“语文主题学习”的概念
我们提出的“语文主题学习”是这样一个思路：希望学生通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿打下阅读的基础。但是，对一个学校、对一个老师来说，选择这样一些能够让学生去阅读的图书还是有困难的，于是我们就开发了适合特定学生、特定年级和特定单元学习的《语文主题学习丛书》。这个阅读量看上去确实很大，而且是要求课内阅读，但是经验告诉我们，世界上各个国家的调查数据也告诉我们：这样一个阅读完全是可以通过课堂完成的。
中小学生应该有多少阅读量？
关于阅读量，好多名家都通过自己的阅读经历提出了一些想法，像张光斗说：“如果一本书10万字，那么每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。”《小布头奇遇记》的作者孙幼军说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”原国家教委柳斌主任说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”说这样一些话，是想说明一个道理，就是听说读写的语文能力都要培养，但是阅读是语文学习的基础。
给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物
不同年龄段的孩子有不同的理解能力，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活。你看，在没有进行课改之前，我们小学一年级的教材，我随便想起一篇――《小八路》：“他是谁？你看他身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章。原来他是个小八路。你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很多路、打过很多仗，他真是个勇敢的小八路。”这是给六岁孩子学的课文，六岁的孩子看了这篇课文之后他会怎么想呢？首先，小八路是什么？有没有小七路？有没有小六路？这个路跟狗熊一样不一样？也就是他没法理解。我曾经讲到过一个课例，一个老师跟学生一起学苏教版的《小池塘》（一年级），教师说“这些池塘边的芦苇像睫毛一样”。我就问旁边四个孩子什么是睫毛？一个孩子说睫毛就是眉毛，这个孩子最接近这个说法。一个孩子说睫毛就是芦苇。另外两个孩子说不知道。我们不要高估孩子，正像我们不能低估孩子一样。
还有一课选了《王二小》：“王二小是儿童团员，他常常一边放牛一边帮着八路军放哨，有一天，敌人来扫荡，走到山口迷了路。敌人看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。”什么是儿童团员？什么叫放哨？谁是敌人？扫荡是怎么回事？不能把这几个概念搞清楚，学生基本上就糊涂了。小孩子，特别是低段，即一到三年级的时间段，一定要基于孩子的生活，他才会阅读。包括现在我们的教材里边一些文字也是值得商榷。苏教版相对编得还比较好，但还是有很多问题值得研究。小学一年级就有一篇文章叫作《春到梅花山》，这个课文就太南京化了。这个梅花山，只有南京有，能够看到梅花的孩子太少了。我想我什么时候见过梅花，我可能大学毕业的时候还没见过梅花。至于梅花山，那就更是“可望而不可及”了，孩子们就没法理解。再如《草原的早晨》也是如此。我们一年级段尽是一些这样的课文，你看台湾一年级的课文是什么，它就是《天亮了》《上课了》《我的一家》，就是孩子们身边的生活。不是说我们只能学身边的，而是特别的年龄阶段、特定的认识水平需要从身边的开始。
孩子们有特有的看法、想法和感情，如果由我们的想法和感情来代替他们的想法和感情，那这样就是愚蠢的。像把《匆匆》《春》这些朱自清的名篇，我们成人特别喜欢的文章编到小学教材里，就是没有从儿童的角度出发。你问一问小学生，他会喜欢《春》吗？他会喜欢《匆匆》吗？我曾经对小学生做过几次调查，每一次调查他们对这两篇文章的喜爱度都是“倒数第一、第二、第三”这么一个位置。
为什么呢？他这个年龄，喜欢故事，你非要逼着他学这种所谓的名篇范文，我觉得他没办法学好。什么时候他会喜欢范文呢？他会泛读的时候，他就真的喜欢范文了。小学生会泛读吗？你让他泛读难死他了、烦死他了。但是有一天到初二了，他开始学会泛读了，他也喜欢范文的情调了，这个时候大量泛读的阅读期就开始了。所以，小学生的阅读范围应该是大量的故事书、历险记、童话，我们喜欢不等于孩子喜欢，这就是为什么我们推荐的好多书目孩子不喜欢的原因。九年制课标修订之前，我们课标推荐的那些书，哪一本是学生喜欢的呢？几乎没有。为什么？这是我们成人的视角，是我们认为很重要认为孩子应该去学习。
好多家长和我说，你家孩子喜欢读书，我家孩子不喜欢读书。我说到现在为止，我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读书的原因是不喜欢你给他的书。我们家长现在带着孩子到书店去，一买就买提高成绩的书、马上见效的书、他不喜欢的书。所以，孩子不是不喜欢读书，而是不喜欢家长给他推荐的书。
现在出版界也有一个误区：好的名著被改编成学生读的连环画，还有一套书就是把四大名著改编成小学生读的连环画，这是非常愚蠢的一件事儿。叫小学生读《红楼梦》，他能学到什么呢？你是害了《红楼梦》。为什么？就是他再也不读这个玩意儿了，因为他知道这个是不好的，结果到了成年他也不读了。我曾经做过一个调查，我选了10名学生，问他们“你喜不喜欢《红楼梦》？你是什么时间读的《红楼梦》？”有7名学生说喜欢《红楼梦》，这7名学生是什么时候读的《红楼梦》呢？一个是高一寒假，一个是初四到高二，一个是高一暑假，一个是高二，一个是高一暑假，一个是初四暑假，一个是高一至高二上学期。还有3名学生不喜欢《红楼梦》，全是在小学和初一读的《红楼梦》，从此他就不喜欢这玩意儿了，你伤了他的胃口。所以，我们一定不要把好的东西在一个不恰当的时间送给孩子。
其次，有些名著是有特定内涵的，并不适合孩子读。费孝通说：“我小的时候，还没现在的孩子们幸福，很少有专门为孩子们写的书，我只能从爸爸妈妈的书架上找书看，比如说《三国演义》《水浒传》，里边说你一刀我一枪的，很精彩。”我始终不建议孩子们读《水浒传》，这个书没有一定的见解能力会出问题。因为它里边好多内容容易迷惑孩子，那种义气，那种杀杀砍砍很容易使孩子去模仿。 再一个，好多名著是挺好，但是不是孩子的名著。还有呢，有人心非常好，觉得孩子们读名著这么厚读不了，所以就把它缩写了。这一缩写可坏了，情节一删减，人物也不丰满，从此孩子就不喜欢了。书店里有好多这样的书，特别危险，一定不要读这种缩写的书。缩写是一件很困难的事儿。只有极个别的作家，那些驾驭能力非常强的作家，而且写得非常好的作家，才能够缩写出来。所以这些缩写的书我不建议去读。
还有，要警惕假的少儿书籍。我举一个例子，《科学家爷爷谈科学》这本给小学生读的书，是一个著名科学家谈地球资源。随便拿出其中一段话来你就读不懂，连我们都读不懂，小学生能读懂吗？里面谈到“矿石”的时候，它说“矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体”。这不越搞越糊涂么。
降低阅读起始的期望，不带任何附加条件
2006年我到太原去，太原的一个语文特级教师告诉我一个叫他很不安的例子，就是他的外甥女，从此就不喜欢旅游了。为什么不喜欢旅游呢？因为只要一旅游，她妈妈就让她写游记。阅读也是这样，有好多家长，一阅读就让孩子写读后感，一阅读就让孩子干什么事儿，所以搞得孩子也不愿阅读了。因此，我们千万不要着急，只要有了一定的阅读量，你不让他写，他也忍不住。
要培养孩子阅读的成就感
在孩子进步的过程中，要不断地给他创造一些精彩，给他一个鼓舞。比如说，和课外互补一下，我们先读个什么，再去读课文的时候，读了和不读是不一样的，那么他就体会到成就感。
比如学生特别喜欢一个电视剧、动画片或者是电影，那么你就选择一些和那个有关系、能够帮助他理解的一些文章让他读。之后他再去看电视，再去看电影，再去看舞蹈，这样他就特别有成就感。当然，开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会或是小伙伴之间的读书报告会，等等，这都会培养孩子的成就感。
在集体中引导孩子的阅读
如在中国台湾、在新加坡，你经常会在教室里、走廊上、一些活动空间，看到阅读数。在这个学期要读的20本书，读过的苹果是红色，没读过的苹果是绿色或是白色的。让学生互相竞争、互相比较、互相分享。给孩子出一些书，出一些孩子的专集、书函，放到图书馆作为孩子们的阅读资源，那么这些都对孩子起到非常好的激励作用。
一位哲学家他曾经回答提问的时候说的话。人问：“如果今天是你生命中的最后一天，你选择干什么？”他说：“阅读。”又问：“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么？”他说：“阅读。”又问：“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么？”他还是说：“阅读。”
有人问美国一位著名的成功人士：“如果你的事业失败了，你干什么？”他说：“阅读吧。”又问他：“如果你失业了，你干什么？”他说：“要提升自己，阅读吧。”又请教他说：“如果我失恋了，我怎么办？”他说：“你阅读吧。”
