摘 要：“词类活用”是古代汉语中客观存在的常见现象。正确认识词类活用，对了解古代汉语特点起到重要作用。近年来很多学者就此问题提出意见，文章对词类活用的实际应用价值及由此带来的问题进行客观综述。
关键词：古代汉语；词类活用；现状；存在问题
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）07-0085-01
在汉语中存在一类现象，就是甲类词往往在特定的情况下临时具有乙类词的语法功能，我们在习惯上把它叫作词类活用或者实词活用。这种现象在古代汉语中特别普遍，尤其是上古汉语。陈承泽先生的《国文法草创》中最早提及了“词类活用”这个概念，他认为“词类活用”是语法理论中非常重要的一部分。尤其在初高中的文言文教学中特别强调这个概念，这能使教学变得具有系统性。但是作为一个语法理论，近年来有许多学者提出了不同的意见，甚至有学者提出“取消词类活用说，用词项作为划分词类的单位”。观点如此对立，本文就此做一个客观综述。
一、词类活用的产生及变化
1. 词类活用的提出
词类活用在清朝俞樾的《古书疑义举例》一文中就已提及，但是它作为一个语法理论是近人陈承泽在《国文法草创》中提出来的。早在《马氏文通》创词类说时，马建忠就发现了“字无定义，故无定类”的说法。“词无定类”的观点，是有着非常明显的局限性的，它并不符合汉语的实质，理论本身也并没有什么太多的实际价值。因此，各种补救理论就产生了，比如陈承泽的“词类活用”说。由于中国的近代语言学者是用模仿西方语法体系解说汉语语法的，所以普遍都接受“词有定类”的观点。但是，这与汉语的“词无定类”的事实产生了矛盾，这时“词类活用”就起到了一个折中的作用，在一定程度上“把静态的词的分类与动态的词的使用结合起来了”。
2. 词类活用的现状
当今最有影响的王力版《古代汉语》中，王力作了以下说明：“古代汉语语言系统里，一种词的词性通常是比较固定的，在句子中的成分也是相对固定的，但是词类活用的现象还是要比现在多一些。”一般教材也都采用了王力先生的这一观点以及他对词类活用的分类，在初高中的语文教学中尤为突显。
二、词类活用存在的问题
在语文教学过程中，教师要注重对词类活用这一现象进行合理的分析。
1. 词类活用中的定义存在问题
罗荣华在《“词类活用”说之思辨》中指出“名词、动词”用作状语的说法是不太科学的，他认为“状语是句子成分的说法，而动词、名词等则属于词性，两者不该混淆”。
2. 词类活用难以区别
第一，“本用”与“活用”难以区别。对于词类活用的说法成立与否，争论最大的是如何来区别词的“本用”与“活用”。周明勇在《古代汉语词类活用质疑》一文中提出，“我们既不能误把‘活用’看成‘本用’，也不能随便地将‘本用’理解为‘活用’，尽量避免两者之间的乱用现象。”例如：晋军函陵，秦军汜南。（《左传・僖公三十年》）在现在看来，其中“军”字是名词，却在句子中显示了动词的语法功能，是一种活用现象。但是，要知道在上古汉语中“军”字做动词是很常见的。这就产生了一个问题：到底像“军”一类的词，它的本用究竟是名词还是动词？如果本来就是动词，那就根本不存在所谓的“词类活用”，因此我们要搞清楚词的“本用”与“活用”。不过，这对于我们而言，实际的可操作性不大，所以词类活用中的很大一部分词可能根本就没有“活用”。第二，“活用”与“兼语”难以区别。与词的“本用”与“活用”一样，词的“活用”与“兼语”存在同样的问题。
3. 词类活用的范围扩大
第一，部分活用词的词类没有变化。阮绪和在《古代汉语词类活用的思考》一文中指出，“不管是在古代汉语还是在现代汉语中，都有大量的由形容词、动词来充当主语以及宾语的情况，这只是为了说明两者的相关性，并不能看作是活用。”这样一来，就不存在“词类活用”现象了。第二，部分活用词属于“破读”。古代汉语中主要是以单音节词为基本单位，这样会使得每个词表示的意思太少，以致需要更多的词进行补充。为了解决这一问题，出现了破读这种说法。破读就是将一个词改变它原来的读音，使它的意思也发生变化的一种方式。破读后虽然字还是这个字，但是读音不同，意思也不同，词性也可能跟着发生变化。这就表明变化的这个词性和意思，是破读后的这个字的本身词性和意思，而不是原有词的活用。所以，我们不能将它理解成是活用的一种。
三、结束语
语文教师必须认真研究古代汉语，对“词类活用”这种现象进行合理的分类。“词类活用”从提出到教学中的运用，的确存在积极意义，值得肯定。但不可否认，“词类活用”也带来了许多语法、词法、句法等角度上的问题，而且这些问题随着“词类活用”的泛化而愈加明显。“词类活用”对于语文教学完全可以继续使用，但是对于学术研究而言，的确存在很多值得商榷的地方。
参考文献：
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