摘要：随着语文教学改革的不断深入，根据新课标的阅读教学理念，一线教师在实践中摸索出“自主・合作・探究”阅读教学的新模式，这种模式主要从激发兴趣，初探全文；质疑探究，合作讨论；积累运用，拓展延伸三个板块入手进行实践运用，从而促进小学阅读教学模式的优化发展。
关键词：“自主・合作・探究”阅读教学模式；运用
《全日制义务教育语文课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。坚持自主、合作、探究的学习方式，是一种学习方式的变革，更是一种教师教学模式的变革。根据这种理念，一线教师摸索出“自主・合作・探究”的教学模式，并运用于小学语文阅读教学，以实践能力、语文素养、思维能力、创新精神培养为核心，引导学生以自主学习、质疑探究和合作讨论的方式进行互动交流。
一、激发兴趣，初探全文
在上课伊始，教师应该把激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习热情做为首要任务。在导入新课后，教师要留给学生充分的时间，让学生自己阅读、思考、领悟。阅读要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流。
1.创设情境，激趣导课
教师应从学生的学习心理和需求出发，充分利用已有学习资源，创设情境，激发学生的阅读兴趣。当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，就会从心底迸发出强烈的求知欲望，促使他们思考、感悟、质疑，相信这样的阅读教学一定会起到事半功倍的效果。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，可以利用语言艺术精心设计优美的导语创设情境，也可以生动地讲述课文中的故事，给学生提供想象的空间，还可以利用多媒体技术充分带给学生视听的冲击。多种形式的导入不仅给整个课堂营造出一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围，也实现了阅读课文之前的导读激趣，把课堂还给学生。
2.自读自悟，表达收获阅读教学，以读为本。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，阅读教学要重视朗读和默读。加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书。自读有多种形式：通读、精读、浏览或跳读、批读等。有感情朗读，体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果。多种自读形式是让学生从读准字音开始，再读通句子，最后能够连贯地阅读全文。
读是悟的基础，学生对文章的理解是建立在对文本熟悉的基础之上的。教师应该指导学生边读边思，在阅读中不断思考，在阅读中逐渐感悟。当然，应该有一些基本要求。一悟词句，通过充分的读，领悟词句的含义；二悟思路，了解文章叙述的顺序；三悟内容，把握文章的主要内容；四悟写法，即在表达上的精妙之处。当学生的表达方式或内容有误时，教师可以适时地点拨和启发。
二、质疑探究，合作讨论
学生自读后，在汇报自学效果的基础上，教师激励学生主动发现问题，大胆提出质疑，积极地思考探究。引导学生对教材的重点、难点及在自读自悟的过程中经过反复思考难以解决的一些共性问题进行合作讨论，从而使学生理解教材内容，提高分析问题和解决问题的能力。
1.质疑问难，梳理归纳
《全日制义务教育语文课程标准》指出，“能对课文中不理解的地方提出疑问”“推想课文中有关词句的意思”“敢于提出自己的看法、做出自己的判断”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究新阅读”。学起于疑，疑是探求新知的动力，也是探求新知的开始。越学越问，方是长进。古人称学习为“学问”，要学必要问，不无道理。打开一切知识大门的钥匙都是问号，疑问会指引着学生从课文初步理解逐步到达深入理解的彼岸。
在教学中，教师要把课堂还给学生，创设自由、和谐、宽松的学习环境与氛围，引导学生去质疑问难，呵护学生的创造性思维，鼓励学生满怀信心地发现问题。使学生在不断的发现、解决质疑的喜悦中，获得新知，提高能力，掌握方法。低中年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，了解词句表达的作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题。[1]值得注意的是，教师在引导学生提出疑问的同时，也应该教给学生质疑的方法：从课题入手质疑、从关键词入手质疑、从难句入手质疑、从课文中的矛盾处入手质疑等。
在此基础上，教师再引导学生对所提问题进行梳理整合。第一步先书疑。当学生质疑时，教师应及时用简洁的语言将学生的疑问板书出来，这样既表示对学生的尊重，也使教师心中有数。第二步是归疑。对学生中普遍感到疑惑、急切想知道、有思考和研究价值的问题进行归纳整理，从而筛选出最有价值的重点问题。再根据大家提出的“疑惑”，展开接下来的合作学习。
2.合作探讨，适当点拨
面对学生的疑问，首先是生生合作探究。让同桌之间发挥各自的探究优势，就相关疑难问题相互启发、相互研讨。然后是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作学习最终要让各小组向全班交流汇报，分享成果。最后是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表意见，集中解决难点。要让学生与学生对话、答辩、争论，让他们在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。小组合作学习避免了班级集体教学中经常出现的，相当一部分学生由于得不到参与机会而不得不处于旁观、旁听的被动学习状况，给予了全班学生远比传统课堂教学中多得多的参与机会和权利。学生合作探究、解答疑问的过程也是汇报收获和感悟的过程。如果学生表达不完整，可以引导学生补充完整；如果学生理解有偏差，可以引导学生自我矫正；如果学生产生不同的意见，可以引导学生展开辩论。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员经行交流。如果问题经过讨论仍未解决，教师可适当地点拨、启发和指导。
三、积累运用， 拓展延伸
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出： “积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。在此过程中，应进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸。
1.背诵。积累语言最重要的方法之一是背诵。通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实自己的语言库，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的精心所在，悟得表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
2.摘抄。在阅读中随时随地积累，将读书时发现的好词、句子、片段摘录下来。有空时经常拿出来看一看、读一读。对摘抄的好词佳句，一个阶段要做一次归类工作，把同类的抄在一起，以便查看。
3.拓展阅读。拓展阅读是课堂教学的补充和延伸。仅仅只有课内的阅读积累是远远不够的，还应该在课内和课外之间架起一座桥梁，补充与课文相关的阅读材料，让学生在博览群书中提高阅读能力。与此同时，还可配合课外阅读开展一系列丰富多彩的活动。
4.实践。根据教材和学生的实际情况，可适当拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。开展语文教学实践活动，鼓励学生到大自然、社会中去实践探索。有利于拓宽学生的视野，增加学生的语文实践能力，培养学生搜集和处理信息的能力。
