“问题解决”教学是践行新课程理念的一种模式，它的核心理念就是围绕解决问题这一主线，调动学生的主动性和积极性，激发学生的科学探究兴趣，发挥其主体性作用，热情参与到问题探究和解决过程中，强化科学实践探究，培养学生的创造性思维和实践能力。这一模式更强调学生科学探究和问题解决过程的体验，注重学生在实践过程中获取知识、掌握科学思维、训练解决问题的思维能力，促使学生从能力提高转向人格的养成实现更高层次的发展，有效提高其科学素养，使学生成为一个合格的问题解决者。具体教学实践可以从以下几点入手。
创设鲜活情境
成功实施问题解决教学模式的关键是为学生营造发现问题的情境。所谓创设问题情境，即设计一系列的问题，成功构建已有知识与新知识间的冲突，激化学生思维意识的碰撞， 激发学生强烈的探究欲望，从而能够全身心地投入到解决问题中，提高其综合素质。
实验――激趣生疑 科学实验具有有趣、直观、形象、生动的特点，而结果往往又出乎人的意料，能激发学生参与地冲动。所以，在教学实践中，应设计一些有趣的小实验，将所学知识融入其中，激发学生的思维能力。如《磁铁的两极》上课伊始，教师可先展示一个小实验：准备一块条形磁铁和一粒小钢珠，然后用磁铁去吸引小钢珠，发现不管用磁铁的哪一部位去吸引钢珠，它总是被吸到磁铁的一端，而不是磁铁中间。此时设计问题：为什么会出现这种现象？学生在观察实验后，都会陷入深思。此时教师可加以引导：磁铁各部位的磁性是否一样强？最后学生恍然大悟，原来条形磁铁的各部位磁性强度并不相同，两端的磁性最强。
媒体――激发思维 低年级学生，其思维特点停留在以形象思维为主的阶段。借助多媒体手段，可以有效创设教学情境，吸引学生的注意力，使学生更容易融入教学情境，有利于教学课程的展开。还以《磁铁的两极》教学为例，上课前，教师可以先为学生展示磁悬浮列车的高速行驶的视频或图片，并提出问题，激发学生的思维：磁悬浮列车怎么会悬起来？是否有可能掉下来？是什么力量让列车悬起来的？磁铁两极间的作用力有什么特点？这一系列有兴趣的问题，都会使学生的思维异常活跃，充满探究的激情。
分析明示问题
分析明示问题是一个信息转换过程，此阶段主要是帮助和引导学生根据已知的信息提出问题。在小学科学教学起始阶段，应鼓励学生提出问题，然后通过深层次的探索，有效地认识和审视提出的问题，最终获得事物的本质。问题的巧妙设计，可以激发其探究的冲动，在问题的驱使下不断回顾、搜索、分析整理所学过的内容，积极思考和比较，发现知识点的关联和异同之处，由此得出最本质的知识信息，获取新的知识。通过这种新旧知识的转换和交融，有助于帮助学生构建新的知识体系，更深刻地思考问题和现象，对事物的认识更有深度。
还以《磁铁的两极》一课为例，小钢珠总是被吸到两端。针对这一现象，有的同学说钢珠是球形的，可以滚动；有的说磁条各位置的磁性强度不同。此时，教师可以选择一条小木板或直尺，将小钢珠放在上面，供同学们观察比较，发现钢珠并不是滚向直尺或木板的两端，由此可以否定第一个观点。最终合理的解释就是磁条的两端磁性较强，所以钢珠总是滚向两端。
引导解决问题
问题解决模式更加注重班组讨论、集体研究、假设验证、解决问题等学习形式。其中，解决问题是该模式的核心环节，是展现学生创造性和思考能力的重要过程。在此问题解决的过程中，学生并不是机械地、被动地接受教师讲授的知识，而是通过不断对新旧知识、情境矛盾、问题难点深入思考分析后，成功构建出自己独特的科学认知模型。在这一过程中，教师应注重培养学生的实验设计意识和能力，鼓励学生敢于质疑，大胆创新试验，提出自己的实验设计方案，能从独特视角解读实验的不同结果，体会一问多解、一题多答的过程。只有亲自实践过的事物，学生才会有更深刻的理解和认识。在问题解决过程中，教师应留出充裕的时间让学生自由活动，只有这样，才会充分体会到实验的过程，获得更多的知识信息，同时，教师应加强对整个探究活动的把控和指导，确保教学沿着正确的方向进行。
课堂信息反馈
信息反馈评价是问题解决模式的最后环节，也是得出结论的阶段。此阶段，应鼓励学生采用最擅长表述方式来阐述自己的研究过程和观点；帮助学生学会倾听他人意见，尊重他人不同观点；学会解决问题的方法，能够与他人积极交流；能够正确学习过程进行客观评价，并养成检验反思学习过程的习惯，全面提高学生的科学基本素养。
还以《磁铁的两极》一课为例，在问题解决时，有的小组经过实验探究后发现，条形磁铁的两端磁性最强，也就是磁铁的两极磁性最强；当两极靠近时，会发生相互排斥或吸引的作用。根据这一发现，学生还自己制作出磁悬浮列车的模型，学生非常兴奋，体验到了成功的喜悦和成就感。这一情况说明学生真正理解了磁性的基本特点。
问题解决教学模式强调的是发挥学生的主动性，尊重学生的主体地位，让学生通过全程参与，全身心体验整个学习过程。使得学生在实践中探究学习，并且掌握新的知识，从而提升科学课堂的教学实效。
