《历史课程标准》指出：历史教学中，可利用“社区课程资源，使学生多接触社会，激发学生的学习兴趣，并在知识的学习中增加其实践能力和社会适应能力”。可见，利用社区历史文化资源，整合初中历史教学内容，有利于学生学习提高，这是以学生发展为本、体现对学生的人文关怀的重要途径。
担当时代与学科使命
社区历史文化资源包括校内与社区两维角度。首先，143年的百年老校的校园历史文化，是历史学科开展特色教学的重要课程资源。其次，校园里的两座市级文物建筑――豫章书院与潮州会馆，均建于清末年间。“豫章书院”四字由李鸿章题所题，是当时广东望族罗氏家庭所建。潮州会馆是当时旅省潮州商人所建，以便集会、商务、接待所用。充分挖掘校园古建筑的文化底蕴和教育功能，是进行历史教学改革与创新的良好切入点。再次，笔者所在学校位于广州市珠江一畔的长堤一带，这里集聚着中国对外贸易的特殊组织十三行、天主教广州教区最宏伟也最具有特色的圣心大教堂、原为租界地的沙面欧式建筑群、孙中山先生学医和从事革命的策源地――孙逸仙纪念医院、广州第一面五星红旗升起的地方――东亚大酒店……这些历史文化元素都是进行历史教学资源整合与开发特色校本课程中得天独厚的教育资源。
追求学生人文化成长
历史教育学家赵亚夫曾指出：“历史”因“社会”而丰富，“社会”因“历史”而深刻。校园内外的区域历史文化是“活的历史”，是“社会”的一方面，也是“学生化”的课程资源。
课堂渗透，形成教学风格 社区历史文化资源一定程度上丰富了传统教材中的知识点，与初中学生的认知水平一致，符合从感性认识到理性认识，从具体到抽象的认知规律。因此，在历史课堂教学中穿插学生耳熟能详的历史人物、建筑、史料等，会使抽象的历史知识变得有声有色，更贴近学生的认识区，更容易激发学习热情和探究欲望。例如：七年级《君主集权的强化》一课，在解决教学难点“如何让学生理解封建专制制度已随着王权的强化而日趋衰落，中国逐渐落后于世界”问题时，教师以学校附近的“圣心教堂”的历史为切入点，以“为何外国教堂可以在这里驱走官衙，建起教堂”为导问，让学生直观地感受到：中国的封建王朝已走上了“落后挨打”的境地。同时，学生能更直观地了解历史，激发了对社区历史的探究欲望。类似的课堂实例还有很多。历史教师应充分利用身边的一切资源，包括久远的和正在发生的，开发为历史课程资源，让历史教学鲜活起来，强化了历史课堂教学的有效性。
活动探究，延伸课堂 历史新课程标准明确指出：新课改提倡要利用乡土教材和社区课程资源等，使学生多接触社会，激发学生的学习动机。可见，历史教师应充分利用社区历史文化的教学资源，开展相应的探究实践活动。广州是一座历史文化名城，长堤一带是其中独具魅力的一面。这里每一座历史建筑其本身就是一段无声的历史，在充分挖掘这些资源的教育功能的基础上，我们进行过一系列的学生综合实践活动，如“长堤古今风情一日游”“沙面的建筑与历史”“长堤红色遗迹――纪念建党九十周年”“辛亥革命与长堤――纪念辛亥革命一百周年”等。学生们在这种略显轻松、活泼的学习探究活动面前，充满了兴趣和自信，在体验、设计、合作、探究、调查等综合实践性活动中，成功参与，深入学习。
课程开发，凸显校本特色 北京大学钱理群教授提出：“乡土教材不仅仅是增加学生对一些乡土的了解，更主要的是建立他和乡土的精神血缘联系。”在所有的乡土历史文化中，学生最熟悉、最感兴趣的莫过于他们所在社区的历史文化。社区资源与学科教学整合的高端形式，就是进行系统性的课程开发，引导学生对区域历史文化进行系统和深入地学习、调查、研究，增强其对社区历史文化了解，进而激发爱校、爱社区、爱国的情怀。这正是历史教育教学的宗旨之一。笔者曾开发实施了《校园里的古建筑与历史文化》为主题的校本史教学，此专题以学校140多年的历史为纲本，以校园内两座古建筑（豫章书院与潮州会馆）为主线，设计古建筑简介、调查篇、讨论篇、延伸篇、反馈篇等环节，逐层深入地引导学生认识校史，增强学生的爱校爱社区的情感。如下文节选：
讨论：①长堤大马路上的历史建筑物多属于哪个时期？它们的功能有哪几类？从以上功能，你可知道当时广州社会状况出现什么变化？原因在哪？②自从《南京条约》签订后，一系列不平等条约使广州开放为通商口岸，与洋人交往日益频繁。有人认为广州成为最方便接触和认识外国工业文明的地方。另一种看法却认为广州已沦为列强侵夺中国利权的地方。你对这两个观点，有什么看法？
这样的课程设计，既让学生系统地认识了校园与社区的历史知识，又能把社区历史文化与整个中国及至世界的历史大背景相结合，开创了一条把校本特色历史课程与传统历史教学内容相结合的课堂教学新途径。
实现“教学相长”
学生心智成长 苏联著名教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”深入认识自己学习、生活的日常环境就就是“深入认识故乡”的第一步。在“长堤大马路的建筑及历史”的学习中，有学生留下感慨：“长堤一条街百年变迁所形成的深厚多彩文化风情……都将永久的定格在我人生的记忆深处。”
教与学方式变革 历史教师通过指导学生阅读相关文献、资料查找、实地调查和实践互动等系列教与学活动，引导学生初步养成积极探究的思维习惯。学生们也逐步由被动学习转为主动学习，对历史知识的死记硬背为探究性学习，并在老师的点拨下形成一定的人文认识，创新了学习思路，从而做到学以致用。
教师专业素养提升 教师是课程开发的管理者与参与者，在社区历史文化资源的开发和利用过程中，历史教师不仅要掌握相关的专业知识内容，更重要的是把它转化为学生学习历史的热情和能力。在探究和实践的过程中，历史教师们的个人潜能被激活，专业智慧与热情被点燃，教学水平和科研水平得到砺炼，专业素养也得以充实和提升。
美国实用主义教育家杜威所说：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”教师勇于进行校本课程开发的探索，就选择了一条专业与热情互促、智慧与艺术并存的成长道路。这条道路，利生利已。
