摘 要：历史是人类社会从古至今发展演变的历程，任何历史现象都与一定的时间、年代相联。年代标定了史实在历史过程中所占的位置，反映史实的先后、进程和相互联系，从而让我们认识历史的本质和发展规律。因此，从高中历史学科设立之初，重视年代时间，采用年表便成为我们历史教学一贯坚持的传统。历史年表是传统历史教学留下的宝贵资源，在新课程下年表作为教学资源焕发出了新的生命力。年表资源的开发和运用也日益成为实现历史有效教学的重要途径之一。该文主要从年表资源的概念及形式、开发原则及方法、运用及作用几个大的方面作了理论的探索和实践的研究。
关键词：年表 有效教学 开发与运用
新课改后，全新的教材打破了旧教材按时间为顺序的纵向编写模式，改为按专题线索的横向编写模式，虽然突出了重点主题，但跳跃性大，这就使得很多历史基础知识不扎实、缺乏通史概念的学生出现了时空混乱的现象。新课程下历史年表的重要性再次被提及。
该文就年表资源在高中历史教学中的开发与运用问题作以下探讨。
1 历史年表资源的概念及形式
历史年表资源是指以年代、月份、日，甚至时刻为经，大事为纬，把散落的重大事件按时间先后顺序排列，从而达到某种研究或教学目标的一种参考资料。其突出的特点是，时间与事件对照、言简意赅。常用的历史年表可有大事年表（包括“阶段年表”“对照年表”“综合年表”）、世系或执政任期表、时间轴等。
2 历史年表资源的开发原则及方法
（1）针对性。开发年表资源需要“因地、因时”制宜，教学目标不同，所编制的年表类型可能不同。如时间跨度较大的，以年为单位的“阶段年表”比较适合知识梳理、宏观把握历史大脉络。而时间跨度较小的，以月或日为单位的“大事年表”，更适合再现历史细节，传达历史情感、渲染气氛。当然，无论采取何种编制方法，首要前提是研究教学目标和教材内容，掌握教材的内在联系和主题立意。这样，年表才不致于成为学生学习的负担，而是帮助学生理解掌握知识培养学生历史思维能力的有力武器。
（2）适度性。充分利用教材文本编制年表，少用课外资料。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，使教材中的知识内容作为我们实现“能力培养”与“情感态度价值观转变”的重要桥梁。教材作为教师和学生共同占有的教学资源，教师可以通过对教材知识点的不同组合，围绕主题设计成年表，师生共同发现并解决新的问题。这样的年表开发既有利于引导学生重视书本，又能发散学生思维，培养学生发现和解决问题的能力。而过多的选用课外资料反而会使学生无所适从。
（3）代表性。年表中选取的应当是典型的、能够凸显事物变化的、含教学价值的时间点以及相关的历史事件，而且这些事件之间是存在某种内在联系的。比如，对于以年为单位的年表，其设计的基本思路是“抓大放小”，呈现重大历史事件的线索。而对于以月或者日为单位的“大事年表”，其设计的基本思路是“抓小放大”，以铺陈历史细节，呈现有血有肉的鲜活历史。
3 历史年表资源的运用及作用
3.1 用于营造历史现场感，“神入”历史
历史是由精彩的细节构成的，抽去细节，就只剩苍白的框架和乏味的概念、生硬的说教，失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力，结果让历史课堂离学生越来越遥远。在我们的历史教学中不妨引导学生关注历史细节，微观地切入和描述，小中有大、以小见大，营造出强烈的历史现场感，变过去为当下，使学生更好地神入历史，体验成败兴衰的历史沧桑，感受历史人物的酸甜苦辣。当然，历史细节的呈现方式是多种多样的，其中年表资源的运用在呈现细节上发挥的作用颇为明显。年表作为开放、有效的课程资源在这个教学设计中创设了情境，给学生以亲历感，充分调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态，让历史课极富亲和力。
3.2 用于贯穿整个教学设计，凸显主题
一堂好的历史课好比一部优秀的电影，总有一条贯穿始终的主线，明确的立意。如何能让学生自主的生成对主题立意的认识，或通过教师的讲解让学生深刻的理解，而不是通过灌输让学生死记硬背，这就需要教师在教学设计时搭建一个良好的平台，年表资源便是这样的平台。像选修四《中外历史人物评说》有这样的特点：教材的内容不好把握，特别是纷繁复杂的人物事迹学生时常混淆，深刻的人物品质和精神学生难以体会。为了教学设计的整体性和连贯性，教师们在处理教材时都会按照人物的生平编制其大事年表展现伟人的一生，在年表中截取重大事件凸显主题。这是运用年表资源最模式化的方案。
3.3 用于呈现历史事件之间的内在联系，构建知识网络
知识网络是指知识间的内在联系的点、线、面。对中学历史知识进行加工、整合，形成完整的知识网络体系，既有利于突出历史主干知识，使历史知识系统化、整体化，便于学生识记和理解，又可提高我们分析、论证历史问题的能力。但在新课程专题史的编写体例下，各个专题之间涉及的众多历史事件前后混杂，学生很难弄明白历史事件的前因后果，无法形成清晰的历史发展脉络，自然就影响到他们对历史阶段特征的把握和时代全貌的认知。笔者在教授《近代科学之父牛顿》一课时就遇到了这个问题。通过牛顿人物的大事年表，学生已经了解了牛顿的科学成就和取得成就的主观因素。在历史人物最终回归时代以显现历史与伟人之间的辩证关系时，笔者发现教材对牛顿所处的时代少有提及，学生根本无法准确定位时空。对于教材中欠缺的这部分内容，笔者用年表资源加以补充。
欧洲大事年表：
