陶行知先生曾说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”而“建构数学经验”就是指儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操作对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动与材料的相互作用发现和建构数学关系的。游戏和生活是幼儿的主要活动，幼儿在游戏和生活中学习数学，逐渐获得集合概念、数概念、10以内加减运算概念、量概念、时间空间概念和几何形体概念的认知，并将这些认知运用到现实生活中，分析解释并解决一些简单的生活问题。那么，在生活和游戏中如何帮助幼儿建构数学经验呢？笔者做了以下尝试：一方面，在游戏中有目的地创造条件，促进幼儿建构数学经验；另一方面，在生活中善于发现和把握数学教育时机，促进幼儿建构数学经验。
游戏中有目的地创造条件
巧设室内数学区域，让幼儿在游戏中自主建构 “游戏”是幼儿学习的基本和重要的方式。因此，抓住生活和游戏中的时机帮助幼儿建构数学经验，是我们引导幼儿在生活中学习，在学习中生活的主要方法。例如：笔者把自制的“好玩的棋谱”“有趣的单双数”“牌牌乐”“快乐的农场”等游戏材料放到益智区中，并巧妙设计游戏情境和游戏规则，让幼儿在多种玩棋、玩牌的游戏中，通过充分观察、交流、比较、统计等自主建构不同的数学经验，比如找相同、比大小、数的递增等。
妙创户外数学游戏，让幼儿在游戏情境中主动建构 数学是一种抽象的知识。儿童只有在具体的生活情境中学习和运用，才能真正地理解数学的概念。例如：在户外活动跳绳游戏中，笔者创设了“我是合格的统计员”情境，让幼儿进行跳绳比赛活动，在跳球的过程中“小小统计员”负责帮助为跳绳的幼儿数数，然后做好记录，决出胜负，孩子们在活动中既锻炼了数数能力，也锻炼了统计能力。
借助扮演角色游戏，让幼儿在角色游戏中积极建构 陶行知先生强调“教学做合一”。他坚决反对死灌死背死考，把教学过程作为单纯的认识过程。因此，我们要充分发挥游戏的自主性特点，激发幼儿的内在兴趣，以产生积极体验，并通过轻松愉快得活动，使幼儿喜欢上数学活动。例如：在玩“小吃店”游戏时，一碗面要2元钱，一只荷包蛋要1元钱，那么来一碗面加一个荷包蛋一共要多少钱呢？在游戏结束时，算一算今天的营业额一共是多少呢？幼儿可自由讨论、相互协商做出合理的安排。
发现和把握教育时机
多用晨间谈话时间，让幼儿在宽松的谈话中愉快建构 “一日之计在于晨”。而晨间谈话是一日生活中不可或缺的环节。由于幼儿对感知过的事物印象深刻，具有对新鲜的认知欲望，因此结合生活选择新鲜、有趣、多样的数学话题，能调动幼儿学习数学的积极性。在每天的晨间谈话中，可以创设“我是数学小能手”话题，引导幼儿说说昨天是几号？班里有几个小朋友？今天是星期几？来了几个小朋友？男生有多少？女生有多少？那么，昨天和今天比一比，哪一天来的小朋友人数多呢？多几个呢？明天又是几号呢？……通过统计增强了幼儿对数学知识运用于生活的意识。
多用餐前准备的时间，让幼儿在分发餐具中积极建构 《纲要》指出：从生活中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。那么，在幼儿进餐时，我们可以利用“我是值日生”分餐活动引导他们去发现一一对应关系；在轻松自然的一日生活中，启发幼儿按形状、颜色、类别分类摆放等，让幼儿既获得数、形、量的知识和经验，又增强求知欲和学习兴趣，形成了初步的数的概念。
巧用饭后散步机会，让幼儿在多变的队形、路线中探索建构 学习数学必须包括学会应用数学的观点与方法，去发现和解决身边生动的实际问题，而不是视之为一种知识储备。例如：散步时的队形中，我们可以启发孩子利用排序的方式来变换排列的队形：可以一个男孩一个女孩依次排列成纵队，或者两个男孩一个女孩依次排列等。在散步的路线中，可以启发幼儿用自己的脚量一量幼儿园的操场、水泥路、山坡有多长多高……一切排序、测量等活动都密切结合幼儿生活，引发其产生学习数学、运用数学解决问题的需要，从而使数学为幼儿发展服务。
巧抓一日生活中的问题情境，让幼儿在各种活动中体验建构 幼儿生活中蕴涵着丰富的数学教育时机和内容，而真实的问题情境就发生在幼儿一日生活的各个细小环节之中。只要教师能及时抓住教育时机，甚至能创造条件地鼓励幼儿大胆猜想和探索，适时帮助幼儿整理经验，幼儿就可以建构一些数学经验，获得主动发展。例如：幼儿在班级中过生日时，教师可以创设问题：“8个小组，每组分一块蛋糕，应该怎么分呢？”这样让幼儿在分蛋糕中，学会四等分和八等分，这样的分类学习。又如：在每天的分点心活动中，教师可以先问问幼儿：“今天的点心包装盒是什么形状的？你怎么知道的？”让幼儿在轻松愉快的气氛中主动认识几何图形等。
结束语
笔者认为，生活和游戏是幼儿数学学习的重要途径，将数学知识渗透到生活、游戏中，使抽象的知识具体化、形象化，幼儿学习的积极性更高、主动性更强，学习数学的效果也会更好。
