联合国《儿童权利公约》指出：“儿童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护与照料，包括法律上的适当保护。”我国根据《儿童权利公约》的基本精神，制定了《未成年人保护法》《幼儿园工作规程》等法律法规，为幼儿园教师实施保教活动提供了法律和理论依据。作为幼儿园教师，不仅需要了解这些政策法规的内容，更要深刻领会其内在精神，并对照法律法规中的具体规定，时时反思自己的教育实践活动，不断完善自己的专业理念和师德。
一日作息时间表“公约化”，保证充足的游戏时间
一日活动作息表是幼儿园规范管理工作中不可缺少的内容，它从制度层面保证了幼儿一日生活的科学性、合理性。但是，制度归制度，实践中由于这样那样的原因，往往会使得原先的安排随意变动。调查中发现，有弹性、可挤占的时间就是游戏时间。许多教师认为游戏时间可长可短，比如，上午的游戏时间原本规定是50分钟，因前一个活动拖延，导致游戏只能玩30分钟就匆匆收场。
为了改变这种状况，我们提倡师幼共建班级一日活动公约，在符合三交替基本原则（室内室外交替、集体与自由交替、动与静交替）的前提下，师幼共同商讨制定班本化的一日活动作息表，将集体活动、户外活动、游戏活动等环节错时安排，减少不必要的等待和过渡环节，把时间还给孩子们。这张作息时间表，将孩子们最喜欢的游戏和户外活动时间、次数都确定了下来，如游戏分散在晨间、集体活动后和离园前，时间分别为30分钟、50分钟和50分钟，保证每日不少于2小时。
讨论后的一日活动作息表，以图文并茂的方式展示在班级布告栏，成为特殊的“班级公约”，在共同遵守约定的过程中，教师不再是高高在上的“指挥员”，孩子们也不再是被动的“小棋子”，他们对一日活动的安排心中有数，自主性有了明显的提高。他们会时刻关注时间表，还会提醒动作慢的同伴加快速度，以免影响下面的活动。就这样，一张小小的一日活动作息表，既体现了教师对儿童游戏主体权的尊重，也为儿童自我管理能力的发展提供了可能。
空间布局以游戏为基本活动，保证充分的游戏空间
由于各班活动室的面积大小、格局各不相同，我们鼓励其因地制宜调整空间布局，大幅度压缩集体教学区的面积，由原先30平方米的U字形缩减为8平方米左右的高中低三排。活动室被可移动的橱柜和开放式木架分隔为若干小型、固定的游戏区域：积木区、表演区、美工区、益智区、阅读区、生活区、科学区等。游戏材料和需要的桌椅都在区域内，游戏时间一到，孩子们可以立刻进入游戏状态，不再需要搬桌椅、端玩具，收拾整理时也更加方便快捷，即便是小班的孩子也可以胜任，从空间上满足了儿童对游戏的需求。
同时，多样化的活动区域也为不同兴趣爱好幼儿的发展提供了多种可能。孩子们自主选择游戏区域，自主选择游戏材料，自由选择游戏伙伴，教师不是指手画脚的“导演”，孩子们也不是被动的“小演员”，他们在自己的一方小天地里，不受干扰，专注地活动，充分体验游戏的快乐与满足，获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
渗透于环境中的隐性指导，让儿童主动发展成为可能
环境作为“隐性课程”，不仅影响儿童的发展，更能激发儿童主动参与幼儿园环境创设的热情。面对居高不下的师生比，我们重视发挥环境和材料的隐性指导作用，遵循“儿童在前、教师在后”的原则，让规则内化于心、外显于行。每个区域的入口处都有醒目的图文标识，上面清楚标明了相关的规则要求，包括活动人数、安全提醒和常规要求。如美工区的标识会用文字加照片或图片的方式提醒孩子们：可以进6人，小心使用剪刀、画笔等工具，自己收拾整理材料。阅读区的提醒是：可以进4人，爱惜图书，看一本拿一本，保持安静等。当孩子们发现这个游戏区域已经满员时，他们会自我调整，选择到其他的区域游戏。
大多数购买的成品玩具都因玩法单一，无法支持儿童开展具有挑战性的活动，针对此情况，我们规定每个区域要有不少于2/3的自制游戏材料或半成品游戏材料。同时，考虑到儿童的发展具有个体差异性，我们将自制的游戏材料设计成不同难度层次，以满足不同发展水平儿童的需求。例如，在小班益智区提供的拼图游戏中，既有购买的成品，也有教师自制的体现不同难度层次的拼图，有块数的变化（6至9块），有切割方法的不同（直线和曲线），还有实物底板和轮廓底板的区分，教师力图使不同发展层次的孩子都能找到适宜的拼图材料。
孩子们根据材料上的提示：一颗星表示难度较低，两颗星表示有一定难度，星星数量越多难度系数越大，多次尝试，不断调整，体验成功。每当新的活动出现时，我们还会在区域里呈现清晰的玩法步骤图，鼓励孩子们先尝试自己“读”图，再动手操作，最后跟同伴们分享经验。教师要学会保持沉默，学会观察和等待，只有当儿童的自主探究遇到问题时，教师才适时介入，给予支持和引导，使儿童活动的兴趣得以保持和延续。
