【摘 要】多年来，幼儿园一直过分强调集体教育，而忽视了幼儿的个性培养，忽视了多种形式的教育活动，使活动主体的幼儿始终处于被动地位。笔者通过多年的教育实践认为幼儿始终是活动的主体，利用多种环境引导幼儿主动探索；活动中准备充足的材料激发幼儿探索欲望，将游戏贯穿于活动之中。科学项目游戏给与了幼儿探索、学习的空间。在主动探索的过程中幼儿从“学会”到“会学”，幼儿在探索的过程中成为活动的主体、学习的主人。
【关键词】科学项目游戏；探索；主体
多年来，幼儿园一直过分强调集体教育，而忽视了幼儿的个性培养，强调上课，忽视了多种形式的教育活动，往往把本应作为教育主体的幼儿置于被动地位，幼儿的思维发展受到了严重影响，积极性、主动性、创造性得不到发挥。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，在幼儿教育过程中，教师应给予幼儿自由表达和创造的机会，使其能在快乐中学习，并培养他们探索、学习的主动精神。在科学项目游戏中培养幼儿探索、学习的主动性，结合自己的教学实际，谈谈几点看法。
一、充分利用常设环境，引导幼儿主动探索
幼儿园沙、水、树木、运动器械等常设环境，是幼儿认识自然，探索科学的现成环境。如：为什么幼儿一见到沙、水就那么喜欢，总玩个不够，这与沙、水的特点有很大关系。在晨间活动中，教师应有意识地予以利用，可引导幼儿带着各种器皿、材料去玩沙、玩水，在玩中探索，去发现沙、水的特点，以及沙、水与其它事物的关系。又如，园内花草树木是幼儿认识的对象，教师可引导幼儿观察园内花草树木生长情况和四季变化规律，也可进行不同植物之间的比较等等。如：在组织幼儿餐后散步时，教师可用启发性的语言引导幼儿用目测来比较各棵树的粗细、高矮，让幼儿懂得粗和细、高和矮都是相对的，是相互比较而言的；也可让幼儿双臂合抱准确的测树木的粗细。只要教师有意识的对幼儿园常设环境加以利用，培养幼儿关心周围世界的兴趣和习惯，积累丰富的认识经验，就会取得较好的效果。
二、为幼儿创设环境，提供必要的材料
儿童的发展是在与周围环境互动中实现的，而材料投放则是科学项目游戏活动中的重要环境。要使幼儿在科学游戏活动中能主动与活动材料（环境）互动，就必须考虑材料的投放要有丰富性和启迪性，能启迪幼儿主动操作探索。如在科学游戏“什么物品会沉，什么物品会浮”中，活动目标是要求幼儿知道什么材料制成的物品会浮或会沉。我在材料提供中注意到材料类别的代表性，能说明沉浮性的基本材料分成珠、片、棒、块等形体类和金属、竹木、塑料等质地类大量投放，让幼儿主动操作探索，在操作中获得沉浮的经验。而在科学游戏“同一材料制成的物品有的会沉，有的会浮”中，活动目标是让幼儿感知同一材料制成的不同形态物品，沉浮现象不一样，并在操作探索中感知原因。在投放材料时，我只投放会沉的材料制成的不同形态物体，除珠、片、棒、块形态外，增加了瓶、罐、盒形体的物品，给幼儿以启迪，使材料的投放在落实目标和培养幼儿主动性中发挥“会说话”的作用，这就让幼儿在轻松愉快的环境中，思维更活跃，探索更主动。
三、要以游戏为基本活动，寓教育与各种游戏中
调动幼儿主动参与活动，首先活动要能吸引幼儿，使幼儿有兴趣参与活动。年龄特点决定了幼儿最喜欢游戏，所以寓学习于游戏之中，使整个活动过程富于情趣，这能激发幼儿主动学习的兴趣和愿望。如科学游戏“小动物耍杂技”，教师先出示一块板状的小动物模型和三角形木块，让幼儿试一试，将三角形和小动物分别站在桌面上，看看会出现什么现象？幼儿首先被动物的可爱形象所吸引，又带着问题试一试，一个个都激动得叫起来“小动物站不住，小木块站得住”。教师问为什么，幼儿有的说“三角形下边是平的，小动物下边是弯曲的”，有的说“木块厚站得住，小动物只有一层板，很薄，所以站不起来”。紧接着教师又提出小动物耍杂技的任务，让幼儿将小动物插入三角块的槽里，看看能不能稳稳的站在桌面上。此时幼儿很想让小动物站稳，积极性很高，站得稳的就拍手叫，站不稳的急着叫老师。在反复操作中，幼儿发现了让小动物站得稳，首先要找准三角形木块的中心点和小动物的中心点，两个中心点对齐了，小动物就站稳了。幼儿就是在这样充满乐趣的活动中了解了“平衡” 这一自然科学的表面现象，学习探索的方法。又如“认识人体的肺”这一科学活动，教师根据幼儿好动、好玩的天性，用可乐瓶、气球、吸管等材料做成肺的模型，让幼儿去探索肺的奥秘，知道人在吸气、呼气时肺的运动状态，并得知肺的功能，吸进对人体有用的氧气，呼出二氧化碳。在本次的科学活动中，幼儿探索、学习的主动性得到了充分的发挥。
四、在教师的隐性指导下，促成幼儿潜在的主动性充分发挥
幼儿在学习过程中，由于能力有限，知识经验的缺乏，还不能使自己的行为服从于预定的目标。此时，教师恰当、正确的语言、动作、表情对幼儿的行为起积极的作用。如科学小实验“磁力的穿透本领”，教师让幼儿玩磁性教具“娃娃跳舞”后提出问题：“为什么磁铁能在塑料板下面吸引娃娃跳舞？”幼儿用已有的经验（磁铁能吸铁）解决这个问题，回答说“娃娃脚上别着回形针，磁铁可以吸住回形针，娃娃就跟着动。”此时幼儿只知其一不知其二，需要老师的暗示，才能进行深层次的探索。如果这时教师直接告诉幼儿磁力的穿透性，那么幼儿学习探索的独立性就不能得到发展；如果教师不进行适当的暗示，幼儿也无法继续探索。这时，教师说“你们边玩边想，为什么隔着塑料板还能吸住板上面的回形针？”在教师的暗示下，幼儿继续探索，终于体会到“磁铁的力气像妈妈缝衣服的针一样，会穿过板吸住回形针。”又如在科学小实验“同一种材料制成的物品有的会沉、有的会浮”中，教师的指导语是：“请小朋友选择同一种材料做的不同物体，将他们同时放在水里，看看会发生什么？”在幼儿探索之后，教师问：“你发现了什么？”“为什么同一种材料制成的物品有的会沉，有的会浮？”幼儿只会说“铁罐、瓶子中间没有东西所以会浮”此时，教师不急于告诉幼儿，而是说“你们再去试试看，想一想，为什么用会沉的材料制成瓶子、罐子后会浮？”在幼儿进行第二次探索后，幼儿自己总结出“铁罐是空的所以会浮，可乐瓶中间是空的所以会浮，玻璃瓶中间是空的所以会浮”，最后也是幼儿归纳出“空心的东西会浮，实心的东西会沉”。由此可见，教师指导的隐含性，更能体现尊重幼儿，让幼儿感到教师是伙伴，是助手，是参谋，使幼儿在轻松愉快的环境中，思维更活跃，探索更主动。
总而言之，幼儿是教育的主体，只有通过幼儿积极主动的活动，教育才会充满生机和活力，使每个幼儿在原有水平上得到提高的教育目标才能实现。而教师作为幼儿教育的参与者和引导者，其角色的转换、观念的转变、积极的探索和实践又对幼儿主动性能否充分发挥构成重要影响。教师只要在科学项目游戏活动的设计、实施中做个有心人，相信幼儿探究、发现、质疑、再探究的能力会更好的发展。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]陈鹤琴：《儿童心理学》、《活教育的教学原则》
