历史与社会是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。然而我们目前历史与社会教学存在很多不尽人意的地方，历史与社会教学低效无效的现象普遍存在。如何提高历史与社会课堂教学的有效性？笔者从实践出发，谈谈自己的一些思考。
一、引导学生参与，提高教学实效
课堂是主战场，有效教学的理念，有效的教学目标最终要落实到课堂上，在课堂上加以实施，课堂上的有效才是最终的有效。所以教师在教学目标的引领下要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使学生成为课堂的主角，使教学活动成为师生互动的过程。
1.创设贴近生活，贴近学生的教学情境
建构主义认为，在教学过程中努力营造展示知识和解决问题的情境，让学生在解决生活问题的过程中掌握知识，使学生在学习过程中获得学习和创造的快乐，这样学习的效果会更佳。因此，在课堂教学中，我们要根据教材内容和学生特点，创设相适应的教学情景，尤其是使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会，辩论反思，概括提升的场所。在学习知识的过程中强化情感体验，提高教学的效率。
当然，教学情境的设置可以是多种多样的。既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教师事先创设的，也可以是教师根据课堂实情即兴创建的。其目的是诱发理想行为，引导学生关注课堂本身，引发学生与教师互动，促成有效教学。
2.开展探究性的学习
学生对历史课不感兴趣的一个主要原因是，觉得过去发生的事和自己无关。况且很多历史时间和事件等相关的历史概念的都需要死记硬背。因此，要引导学生投入学习过程中，必须建构历史探究性学习。探究就是多方寻求答案和解决学习问题的意见，既包括学生个人对知识内涵的寻找和质询，也包括学生们之间的相互商讨和交流。作为历史教学活动，探究性学习可以理解为是对史实的认识过程，其落脚点是寻找解决问题的答案。按照上述所言，理想的历史教学都应该是探究性学习，或起码应该是具有探究的性质 。所以在历史与社会课程的教学中引入探究性学习是提高历史与社会课堂有效教学的重要措施之一。
以《游历华夏》一课内容为例，我把我们班的学生根据户籍所在地分成四组：一组为湖南和湖北组；二为四川和重庆组；三为贵州组；四为江西和安徽组，要求他们根据自己所了解的家乡情况为背景，每组设计一份旅游线路方案，开展虚拟旅游，包括旅游线路、旅游景色（2―3个核心地点）、旅游交通工具、生活准备等，写导游词宣传该线路的特色。并运用已学知识分析旅途的自然环境和经济状况，对比地区差异，介绍地区之间的合作和交流，写成一篇考察报告或采访报道。最后由各组展示探究成果，进行组际交流和评选。《游历华夏》作为综合探究课，重点在社会实践的指导，通过开展这种形式的教学，充分调动了学习的积极性，学生对历史与社会的学习也产生了较大的兴趣。
二、建立完整的评价体系，提高教学有效性
有教学，就有教学评价。教学评价是对教学行为及其效果进行价值判断的过程，是为教师和与教学有关的方面提供教学现状的信息，提供改进、完善与探究建议的课程改进与开发活动，是教学的有机组成部分。作为全新的课程设置，从某种意义上看，本课程的成功与否亦取决于能否建立起科学、有效的评价体系，实现评价功能的根本转变。有效的课堂评价不仅可以及时、准确的反映课堂情况，号准学生学习状态的脉搏，而且可以帮助教师发现问题及时调节教学内容、节奏等，提高课堂教学的效率。历史与社会教学评价是历史与社会教学环节的重要组成部分，对改进历史与社会教学，提高历史与社会教学质量有重要意义。而有效的历史与社会的教学评价是有效历史与社会课堂教学的重要组成部分，其核心促进学生的个性发展，其角度是多元，其方法是开放的。
总之，历史与社会课堂的有效教学还需要我们的教师通过自己的实践和反思，不断加以总结和概括。但是“有效教学只是我们对教学的基本要求，而优质教学才是我们的追求目标”。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师，从优秀教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。
