在21世纪的课堂上，ppt已经渐渐取代了以往的黑板成为学生关注的焦点。在科学课堂上，尤其是优质课或是公开课的课堂，ppt似乎成为科学老师们最爱加以“装修”的地方。但是在知识更新换代如此之快的今天，如果仅仅局限于使用现代化教学资源中的一种，似乎有点赶不上潮流的感觉。其他的一些技术手段似乎也应该更多地走进课堂，服务于课堂。下面笔者结合自己的课堂，谈一谈视频教学在课堂上的应用。
一、视频教学的发起
一节好的科学课应该是让学生充分活动起来。不是简单的实验、记录，而是让学生体验整个科学探究过程。《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程，承担着培养学生科学素养的责任。笔者认为学生的科学素养形成不是在一条条的科学死概念下形成的，而是在“观察――提问――假设――设计实验――完成实验――得出结论”这样一个探究循环过程中慢慢养成的。
想要完成这样一个探究过程其实并不容易，往往问题就出现在观察上。由于场地和时间的关系，学生没有办法去观察到更好的素材。以我校科学校本课程《物质的变化》一课为例，要想让学生去观察尽可能多的物质变化过程，指望学生慢慢去看似乎不太可能，这个时候老师在课前对素材的选取和后期加工就显得相当重要，这也是笔者赞同科学课以视频的方式导入的原因。
二、如何利用视频来教学
笔者所说的视频教学里的视频不是在网上随便找，或是在生活中随意地选取，或是找几个学生简单地拍摄，而是选取可用的视频素材进行非线性编辑后的成果。这些素材可以是网络上的，也可以是用摄像机拍摄下来的实验现象，利用它们去制作一个符合课堂、符合学生学情的视频资料。
（一）观察类视频在引入课堂中的应用
前面笔者也说过，观察的结果往往会影响到学生对探究的欲望，影响到一节科学课的成败。《物质的变化》一课涉及了许多的物质变化知识和实验，学生观察现象需要实验，学生探究物质变化也需要实验，学生验证自己假设同样也需要实验。然而一节课也就40分钟，这时候就是视频教学放光发热的时候。
我在课前选取了六个实验：水加热沸腾冒“白气”；纸片的燃烧；酸碱在指示剂下的混合；黄豆绿豆的混合；折纸飞机；小石块和稀盐酸的混合。显而易见，这里面的物质变化包含了物理变化与化学变化。我设计这六个实验的初衷就是让学生发现物质变化的本质，从而认清物质的变化。但是如果让学生一个个去尝试这些实验，时间上是不允许的，把大量的时间浪费在观察现象上，似乎也是不值得的，而课前的视频准备恰恰解决了这个问题。
我在课前利用家用摄像机对六个实验进行了录制，选取好的素材进行后期的处理。在我录制的过程中，六个实验依次完成要花掉将近半个小时的时间，而制成的视频资料的时间却只有1分钟。尤其是水沸腾的实验，时间长，而在视频里却可以加速播放，省去了大量的无用时间。试想一下在生命科学板块，观察植物生长或是种子发芽，基本在课堂上无法实现，但现在通过后期视频的剪辑却很容易就实现了。
（二）演示类视频在实验过程中的应用
这里的演示类视频和观察类实验有着异曲同工之妙。《物质的变化》第二课时，学生需要通过实验去寻找化学变化过程中的证据――新物质。其中有一个环节是需要学生去体验化学变化过程中会有发热的现象。把生石灰与清水混合会发出大量的热，这个热量能够把生鸡蛋煮熟。学生肯定会对这个实验感兴趣，但是这样一来会带来两个问题：时间不够和安全隐患。
要解决这两个问题，可以很好地利用视频资源。我们可以利用flash制作可爱动画结合实验现象向学生展示生鸡蛋煮熟的过程。这样一来，学生不用冒着安全隐患去了解到发热现象的发生，同时也缩短课堂时间，也没有磨灭学生的兴趣。
（三）说教类视频在结论讲解过程中的应用
学生通过观察，提问，假设，实验……最终得出了自己的结论。每个实验小组都会得到自己的实验结论。笔者在这里认为对实验现象，实验数据进行深入思考与分析、抽象出现象背后隐藏的事物的特点，这是孩子们所具备的基本科学素养。那么现在问题就来了，如何才能让孩子有成功的喜悦呢？他们的不同结论哪一个才是正确的呢？这个时候需要用一个说教类的视频，让学生恍然大悟，起到了点睛之笔的作用。
笔者认为，他们只要完成了探究就是很了不起的，值得表扬的。《物质的变化》一课中，学生根据自己观察到的物质变化现象，进行着分类。有按照颜色分类的，也有按照气泡分类的，也有按照新物质分类的。他们之中的结论也许和正确答案大相径庭，但是还是要给参与到完整探究过程的学生点赞。
三、结束语
视频教学在科学课堂中的影响是多方面的，也是综合的。视频教学的背后同样有老师的付出、学生的参与，更有科学老师对现代化教学资源的合理运用。笔者认为像后期的视频编辑、flash、PS等技术手段应该在小学科学课堂上得到广泛的应用。这对参与到完整探究学习过程中的学生来说有很大的帮助。可以帮他们节约时间，加深理解，掌握学习规律，提高他们的科学素养。
