DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.121
摘 要：目的 该文拟评价在中医妇科教学过程中使用“微课”教学模式的教学效果。方法 该文以长春中医药大学2012级中医专业135人为嵌入“微课”教学组，即试验组；2012级针灸专业126人为传统模式教学组，即对照组。结果 （1）试验组学生理论考试成绩优于对照组。（2）嵌入“微课”的教学模式比传统模式更受同学欢迎。结论 “微课”教学模式能够让学生根据自身实际情况，进行自主化学习，完成自我知识延伸。实践证实“微课”是一种能够获得良好教学效果的、值得进一步实施与推广的、有效的教学方法和手段。
关键词：“微课”教学模式 中医妇科 教学效果
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（b）-0121-021
“微课”的全称“微型视频课程”[1]，是指以视频为主要载体记录教师围绕学科某个知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的简短、完整的教学过程，是“解惑”而非“授业”，主要特点是“小（微）而精”。为评估“微课”教学模式实施的客观效果，分析该教学模式的优势与特色、以及存在的问题，构建出一条适合中医妇科教学的“微课”教学模式。对该校2012年级中医专业、2012级针灸专业做为试验组和对照组，两组均实施为期4个月的中医妇科学课程教学，试验组（中医专业）在教学中嵌入“微课”教学模式；对照组（针灸专业）为采用传统教学方法。现将教学效果总结如下。
1 教学对象和方法
1.1 教学对象
该文以笔者执教的2012级中医专业135人为嵌入“微课”教学组，即试验组；2012级针灸专业126人为传统模式教学组，即对照组。两组学生均为统招生，年龄、性别比例、入学成绩等方面经统计学检验，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 教学方法
二组所学课程均为《中医妇科学》，总学时是72学时。期末考试采用统一试卷。对照组采用传统教学模式。试验组以传统教学模式为主，将“月经病”中部分重点、难点问题录制成微课形式，嵌入到传统教学模式中，采用传统+微课教学模式。
微课教学具体方法如下：（1）课题组把《中医妇科学》中“月经病部分”授课过程中涉及到的部分重点问题，尤其是有一定难度，需同学反复推敲、学习，才能掌握、消化的内容；疑点问题，尤其是单一文字说明或口头表达无法使学生获得准确认知的内容，如某些妇科操作及检查，针对性的逐一录制成简短的、独立的、完整的、规范的视频形式，一般在20分钟以内。（2）根据授课实际需要，将录制好的“微课”在课中播放，或在课前、课后，通过QQ、微信等发放至班级群中，方便学生课前、课后随时观看，以便于学生随时随地的自主化学习。（3）教师按微课内容，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取、巩固、检查知识。
1.3 评价方法
教学效果总体评价通过期末考试及问卷测评两种方式进行。
1.4 统计学处理
用SPSS17.0统计学处理软件对相关数据进行处理、分析，以 （P
2 结果
2.1 考试
考试题型及比重为：选择题40%，填空及名词题20%，案例分析及问答题40%，学生于课程结束后进行考试。考试成绩以100 分计。两组学生考试成绩分布情况见表l。（Q=6.081，P
2.2 问卷测评
课程结束后向试验组学生发放微课教学效果测评表，共发放135份，回收135份，回收率为100%。结果表明：学生中认为喜欢并适合微课教学方法占74%，认为微课教学法能够能更好地利用碎片时间占85%，认为使用手机、电脑进行微课学习方便、无制约占70%，认为微课有助于针对性的解决问题、取得更好的学习效果占78%，期待并愿意通过微课形式完成更多章节内容的学习占88%。
3 讨论
中医妇科学是运用中医学的理论和方法，研究女性生殖系统生理、病理和特有疾病防治的临床学科。要求学生有较强的中医基础理论知识、及生理、病理、解剖等相关学科知识的基础，并且要求学生有较强的动手能力。
现代教学认为，学生是教学的主体，学生学习的主动性、积极性是学习的内因，它决定学生学习、掌握知识的可能和限度。所以运用有效的教学方法和手段，把学生的学习积极性、主动性调动起来，让学生积极主动地参与到教学活动中，才能获得良好的教学效果。
该文笔者将微课嵌入传统模式教学中进行教学， 根据授课实际需要，将录制好的“微课”在课中播放，或在课前、课后，通过QQ、微信等发放至班级群中，方便学生课前、课后随时观看，当然学生可以多次暂停，倒带，或做笔记，让学生根据自身实际情况，进行自主化学习，课前应用微课，让知识传授在课前完成，让知识的建构在课中实现；微课与传统的教学资源作用一样，帮助解决教学重难点问题；课后应用微课，帮助学生自主补习，反复学习，巩固知识点，这标志着教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。并且“微课”相对于现代的网络教学的视频资源雍长容量大的特点，它短小精悍、目标明确、易于分享，它只是针对某一个知识点、教学环节或教学活动进行专门讲解，视频长度通常在20 min以内，数据量小，便于网络传输和分享。通过对试验组及对照组教学效果的统计学分析，在理论考试成绩中，差异有统计学意义（P
参考文献
[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10.
[2] 范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理，2014（6）：36.
