摘 要：为加强学生实践能力培养，学科竞赛在大学教育中被支持和重视。然而目前高校对学科竞赛缺乏足够的教学研究，并单纯的以竞赛成绩作为评价标准。本文从体验式教学的角度出发，研究了体验式教学在学科竞赛中的构成形式和表现形式，并认为学科竞赛中学生不仅仅获得了学科知识，还获得了生命的体验。
关键词：体验式教学；学科竞赛；应用
中图分类号：G40-012 文献标识码：A
学科竞赛可使学生的理论知识得以升华，并能培养学生发现、解决问题的能力、创新能力及自主学习等综合能力。在2007年教育部与财政部联合颁布的高等教学质量与改革意见（教高[2007]1号）中明确提出了要继续开展学生竞赛活动，并把它作为品牌专业评估中创新能力的重要考察指标。可见，学科竞赛的作用越来越重要。在具体实施过程中，因学科竞赛目的性强、教学形式自由，致使教学策略、方法等内容被忽视。教学效果评估偏向于竞赛成绩这一指标。本文以体验式教学理论为依据，重点探讨体验式教学在学科竞赛中的应用研究。
一、体验式教学内涵
体验式教学最早是美国凯斯西储大学组织行为学教授 David Kolb 在20世纪80年代提出。体验式教学根据学生认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境，呈现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。中央教育科学研究所所长朱小曼教授认为“体验式教学既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解；又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”体验式教学尊重生命、关怀生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它不仅关心人教学获得的知识，还关心人的生命意义的彰显。体验式教学既包含知识的体验也包含人生的体验。体验式教学中的体验是知、情、意、行的亲历与验证，它具有亲历性、过程性、不可传授性。
二、体验式教学在学科竞赛中的构成形式
竞赛具有亲历、感知的成分，因此体验式教学容易展开。体验式教学在竞赛中的构成可分为预备层、核心层和延展层。预备层指学科竞赛开展前学生需具备的理论知识能力及其他能力，如自我管理能力、创新能力等。预备层中教师根据学生和竞赛情况，有组织地开展体验培训；核心层指竞赛的展开。实战竞赛本身就是一种心智体验，好的心理素质有助于竞赛水平的发挥。从创新研究型竞赛角度来说，竞赛方案的设计与实施是体验式教学方法发挥作用的关键环节；延展层指竞赛后。在这一层面中，学生知识能力得到锻炼和提升，并能得到长久的沉淀与升华。在人生体验方面，学生友情、师生友情得到延展。竞赛接触的社会文化内容让学生感受深刻，并影响学生后续学习和生活。
三、体验式教学在学科竞赛中的表现形式
（一）体验式教学的目的取决于学科竞赛的选择
学科竞赛可让学生感受不同层面和深度的体验，特别是对生命的体验是传统课堂无法比拟的。因此，知识体验和生命体验都应是学科竞赛评价的指标。体验式教学能否发挥好取决于学科竞赛的选择。学科竞赛从知识角度上可分为基础技能型和创新与研究型。基础技能型考察的知识面稳定，多是实战考试模式；创新研究型注重学生综合知识和创新能力，多是答辩方式。学科竞赛从主题内容角度可分为主题式和非主题式。主题形式题目固定，而非主题式依赖于指导教师对竞赛内容的定位。对学生而言，过难或过易都不利于学生兴趣的产生。学科竞赛从组织机构角度可分为政府主导与企业主导。企业主导竞赛多会提供参观、实习或培训。这有利于学生对社会生活的体验认知。学科竞赛从实战场地角度可分为现场型和非现场型。现场型优势在于培养学生稳定的心理素质及对实战地文化的体验认知。学科竞赛类型多样，对于学校和教师来说应从体验的深刻性来判断选择学科竞赛，而非盲目以组织机构层次来认证大赛的效果。
（二）体验式教学的多元特性在学科竞赛中表现灵活
1.体验式教学方法在学科竞赛中的多元化应用
教学方法从外部形态上可分为语言传递式、感知式、训练式、欣赏式及引导式。在学科竞赛的预备过程中，教师可采用相关的体验式教学进行竞赛知识培训。在有条件情况下，教师可组织学生深入企业、市场学习，获取第一手感官认知，即感官式教学。学科竞赛开始时，教师需要在方案的开展、设计、实施中进行体验式教学的运用。构想阶段教师可营造情景环境来帮助学生发现问题，找到方案切入点。学生遇到问题时，教师应遵循启发、引导的教学方式，通过语言的传递来实施。也可通过案例的解决来启发学生，即欣赏式案例教学方式。在方案实施环节，学生因实践能力有限而达不到目标。教师可采取训练式的教学方法，对此环节的学生能力做突击训练。训练内容需明确，效果要突出。学生在碰到新知识时，教师可在综合上述方法的基础上，适当发挥学生的自我学习能力，以使学生解决问题。自我学习的能力是主动地体验过程的表现，竞赛完成后，教师可组织学生总结经验，为新的学习环节做良好开端。
2.情感体验的多元化在学科竞赛中的应用
情感体验在学科竞赛中主要包含自我管理体验、友情体验、文化体验。自我管理体验包括团队协作能力的体验、自我时间管理体验、自主学习能力体验。团队协作互动是体验式教学的重要特征之一，它既有成员之间的协作，也有师生间的协作。自我时间管理体验体现在竞赛与学习生活的合理分配。队长因其有对团队成员的管理和竞赛管理，其体验过程更深刻。自主学习能力体现在自主搜集资料、自主解决问题等。友情体验包括成员间友情、与校外团队的友情及师生情。师生关系摆脱了以往传统方式，互动增强，氛围民主和谐。文化体验体现在竞赛设计的调研阶段、对其他团队的认知及异地竞赛时风土文化的体验。
3.体验场地的多元化在学科竞赛中的应用
为突出学科竞赛实际效果，教学组织场地可灵活安排。实验室是竞赛实施的重要场所。实验室内相关配套设施可使学生操作技能和认知得到展现。实验室内其他实验项目的开展可使学生感受学科氛围，拓展视野。实验室内研究生可充当学生指导教师。有条件的情况下，教学地点可设在企业。企业参观与培训成为可能。这可加深学生对行业动态和企业文化的了解。在调研环节，教师可以有选择性地提供地点让学生进行调研。如产品设计专业可实地调研用户需求，或到市场考察现有产品状况等。竞赛实施过程中的体验场地由教室转入实验室或校外，学生认知体验增强。
四、体验式教学在学科竞赛中应用的关键
（一）教师自身素质的培养
学科竞赛中指导教师素养很关键。首先是指导教师的责任感。学科竞赛并未纳入正式教学监管范畴，因此教师对教学的管控及对学生的责任感显得尤为重要。竞赛中，虽学生为主，但教师仍需把关。只有如此才能了解学生需求，以更好的设计教学环节。其次是指导教师的专业素养。教师好的专业素养体现在对学生的启发、引导方面。丰富的专业经验有利于学生创新能力的发挥。再次是教师对体验式教学的领悟与运用。体验式教学不仅有知识的教学，也有人的生命塑造教学。教师要理解体验式教学内涵，并能灵活运用体验式教学方法。同时，也要注意教学对话的合理运用。教学对话包括启发式、引导式及鼓励式。如参加国际竞赛会遇到国外参赛队伍，教师应鼓励学生与外国学生交流、学习，以开拓学生的视野，提高学生的综合素养。
（二）相关部门与政策的支持
体验式教学的教学效果除有教师、学生之间的密切配合外，还需各方的支持才会更加完善。首先，教育机构或学校应给予经费配合。体验性教学的有效实施需要一定的经费做支撑。其次，实验室共享机制的建立。共享式实验平台可节约资源，并将实验平台的优势发挥充分。在实验室管理上，可采用指纹密码式方便学生出入。最后，校方应对指导教师的劳动价值有所体现，以促进教师自觉能动性的发挥。
五、结语
体验式教学在学科竞赛中表现灵活。指导教师应重视学科竞赛指导过程中的教学方法，促进学生知识境界与人生境界的升华。体验式教学在学科竞赛中的应用能促进学科竞赛取得圆满效果，并为新时代人才的综合素质培养提供有利保障。
参考文献
[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学博士论文，2008.
[4]汪潮.解析体验性教学[J].浙江教育学院学报，2004，（4）.
