先学是生本语文学习的基础。孩子进行大量阅读后，有利于在课堂上开展“以读引读、以读引说”。
要学会“有方向”地拓展
“教材是引子”，但如何落到实处？笔者认为，有方向地拓展是落实的关键。
随文拓展，是课堂推进阅读的必要举措。生本教育的活动过程需要找到内核，作为生成课程的基础。学生选择的最感兴趣的那个点就是内核。教师可以选择大多数学生都喜欢的点作为内核，引发新的活动、生成新的课程，这种活动便是随文拓展。
在教授文本阶段，笔者首先会让学生整体感悟课文，再根据不同类型的文本设计不同的随文拓展点，从而实现“一篇带多篇，一本带多本”。如上《蜜蜂引路》课文时，先学设计就可以分为四大块，先谈蜜蜂的知识和列宁的知识，接着理解课文的内容，然后品读课文中最感兴趣的地方，由此能联想到什么，最后走出文本，谈自己知道的动物故事。除第二个环节外，孩子们都要引入课外的阅读，而且是多篇的阅读。叶圣陶先生曾说：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章，就可以带读许多书，知解与领会的范围扩张到多么大啊！”
主题拓展，是推进阅读的常用举措。教师可以依据教材主题，开展主题性拓展阅读。比如，在上“爱的主题”单元时，笔者抛开课文设计的相关主题，让学生围绕主题去交流读书成果，进行思想的深度对话。可以按如下几个方面进行主题拓展：
一是从单元导读入手进行主题拓展阅读。单元导读包含丰富的阅读，在布置预习时可以让学生从单元的文章题目或作者入手，进行拓展阅读。在上人教版六年级上册《伯牙绝弦》、《月光曲》这个单元时，笔者让学生进行“走进艺术作品和艺术大师”的主题拓展。
二是从相关人物入手进行主题拓展阅读。如在学习《为中华之崛起而读书》时，让学生围绕周恩来展开阅读，包括读周恩来的传记和《少年周恩来》《周恩来小时候的故事》、别人评价周恩来的文章等。学生系统阅读这些文章，对周恩来伟岸的人格和非凡的功绩都有了比较深刻的了解和感知。
三是从作者入手进行主题拓展阅读。小学生对作者的认识大都始于课文。教师要为学生开启国内外名作家的阅读大门，推荐学生阅读名作家的书目和调查资料，包括个人生平、贡献、后人评价、典型作品等。
研究型拓展是推进深度阅读的有效策略。笔者在上四年级上册第八单元“走进现代科技”的《呼风唤雨的时代》时，就带出“研究自己最喜欢的一种科学技术”的研究课程，学生去研究其发明者、发展历程以及它对人类生活产生的影响、需要改进的地方，等等。这样的研究性拓展活动趣味性极强，学生的研究五花八门，研究手机、导航、航空母舰等，实现人人有研究，人人有深度。
把学变成“玩”
郭思乐教授认为，教师是“驱牛向草”者，要善于发现哪里是水草丰美的地方，并知晓用什么策略把学生引向此处。把学变成“玩”，而且“玩”成“连续剧”是个非常不错的尝试。《千字文》这本经典作品的推进就采用了连续剧式的阅读推进策略：
连续剧第一集是《背“千字文”大比拼》。生本教育提倡布置学习任务时做到保底不封顶，笔者要求孩子每天只背四句话，并在课前三分钟搭建背诵大擂台给大家展示。在这样的机制下，学生积少成多，很多学生不到十个星期就把整本《千字文》背了下来。
连续剧第二集是《心连心“千字文”故事会》。背完了《千字文》，便到了读《千字文》故事的阶段。二年级的孩子，离开幼儿园一年，想回幼儿园去看老师。我便鼓励他们背《千字文》，讲《千字文》的故事，好回去作为展示。孩子们很高兴，一个星期就读完了整本《千字文故事》。
连续剧的第三集是《“千字文”书写我最美》。利用二年级的暑假时间，让孩子每天练习一页《千字文》的毛笔字字帖，鼓励他们摩写繁体字版的《千字文》。暑假回来后，孩子都写下了一叠厚厚的《千字文》，并对繁体字有了初步的认识。
连续剧的最后一集是《班级“千字文”课本剧大展示》，孩子们有的唱《千字文》，有的舞《千字文》，有的画《千字文》，有的吟诵《千字文》，各展其能，各秀其才。
课程整合，让学生进行系统学习
生本教育认为，依据对人的认识、对知识的认识、对学习过程和学习规律的认识，老师可以进行课程整合。通过课程整合，可以避免低效重复，提高学习效率。为此，笔者探索了单元外拓的整合和单元内部的整合。
单元外拓的整合，在于将语文做厚、做宽。笔者在教六年级上册的“漫游诗歌王国”这个单元时，尽可能简化对该单元每首诗歌的分析，联系其他诗歌，整合成几个活动：活动一是背诵小学阶段的80首诗歌；活动二就是将这80首诗歌分类整理；活动三是现代诗歌“吟诗会”；活动四是“写诗我最行”；活动五是围绕80首诗作评研。整个单元下来，真正达成了漫游诗歌王国的境界，这种整合方式极为自然，在悄无声息中将语文的天地做大了。
单元内部的整合，在于不割断知识的整体性。我们可以依据教材的特点，尝试整组课文一起教，实现群文阅读。人教版六年级上册第四单元都是讲鲁迅的，主题非常明确。笔者进行整合，通过一节课的设计带动整个单元的学习。
整合的每一步，都围绕推进阅读进行：让学生广泛阅读别人对鲁迅的评论，调动学生阅读鲁迅及鲁迅文章的兴趣；赏析鲁迅文章中最喜欢的人物形象，推动孩子读鲁迅的其他作品；进行十大作家评选，带动孩子读多位作家作品，将孩子从本单元鲁迅的专题阅读推向了更广袤的阅读空间。单元教学的整合，关键是立足整体，给予学生知识的整体性，让学生快乐地进行系统学习。
郭思乐教授说：“因为简单才能带来极致。”通过这些年的生本再造，我发现，原来学习语文真是件简单的事。只要顺应儿童天性，他们就会自觉地爱上祖国的语言文字，在母语的密林里穿梭，从而习得语文素养和形成语文能力。
