在课堂中如何采取策略，更好地让学生经历体验，获得发展呢？
下面我就以苏教版小学数学五年级《找规律》一课为例谈一谈自己的理解与思考：
策略一、置境激情，达到“体验预期”
【片断一】
师：出示两张节日时装扮公园门口的效果图（第一张按规律排放，第二张没有规律）。如果让你选择，你会选择哪一张？
生：我选择第一张。（其他同学也同意。）
师：为什么？
生：因为第一张图片排列得很有规律。
师：能具体说一说吗？
生：鲜花是按蓝、红、蓝、红……的顺序排列的。
生：彩灯是按照红、紫、绿、红、紫、绿……的顺序排列的。
生：彩旗是按两面红、两面黄的顺序排列的。
师：同学们的观察很仔细，为什么不选第二张图片呢呢？
生：第二张图片没有规律，看起来没有第一张图片美观。
师：有规律的排列可以使公园的门口更漂亮。其实，我们生活中还有很多地方应用了这种规律，我们一起来欣赏一下。
（欣赏图片，一边欣赏教师一边介绍，学生也可以在图片中找。在古代建筑中、在城市绿化中、在我们的生活中……）
师小结：正是因为有了这些规律，我们的周围才更加漂亮，我们的生活才更有秩序。正如数学家坦普・倍尔说DD“数学的伟大使命在于从混沌中发现秩序！”
体验教学意味着学生在体验中学习，“体验”已不是一种纯粹的认知方式，而是强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，也就是学生在体验学习中一直要有情感的参与。这也是体验教学区别于其他教学方式的本质特征。
先出示两幅对比鲜明的图片，师生一起营造、理解情境，可以很快地调动学生的认知和情感感受，以达到情感上预期，为下面的体验教学做好准备。在这个阶段中，教师的行为以隐约的引导激发活动为主，同时又以顾问的身份做出适时指导。并通过辅助的教学手段让学生自主建构情境，表达自己的认知、情感渴望，即目标的定向和情感的预期。在学生沉醉在自我创设的情境的基础上，又展示了一组图片，进行提升学生的情感，切切实实地感受到规律之美、规律之有序。
策略二、主体参与，获得“模糊体验”
【片断二】
提出问题：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？
全班交流：
生：我用“○”代表蓝花，“●”代表红花。一盆一盆摆下去，发现第15盆花是蓝花。
师：也用画图来解决问题的有哪些？（全班有40%的同学）
生：我发现第1、3、5、7……盆是蓝花，第2、4、6、8……盆是红花。单数是蓝花，双数是红花。所以第15盆是蓝花。
师：还有一位同学用算式来解决，你们能看懂吗？
生：“2”表示每2盆花为一组，15÷2说明一共有7组，还余1盆，余下的1盆是蓝花。
师：余数是1，就说明第15盆是蓝花吗？
生：余下的这盆是第8组的第1盆，所以应该是蓝花。
师：也想到这种方法的举手。（约50%的同学举手。）
在达到情感预期后，重点在于如何使学生的主体地位在体验中得到充分的彰显。“第15盆花是什么颜色？”这一体验过程让学生根据已有经验，尝试解决问题，体验到解决问题策略的多样性，至于哪种方法好，则不去做过多的体验。这个阶段中，他们根据自己的生活经验、原有的知识基础和个人解决问题的喜好，想方设法尝试解决摆在自己面前的问题，处情感萌动期。
每个学生间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。然而个人的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通能碰撞出心灵的火花。
策略三、内省交流，体验由“具体”到“升华”
【片断三】
师：刚才，我们使用了分类、画图、计算的方法找出了第15盆鲜花是蓝花。那你能想办法知道知道第17盏彩灯是什么颜色的吗？
（学生独立解决，然后交流。）
生：17÷3=5（组）……2（盏）答：第17盏彩灯是紫色的。
师：谁知道他是怎么想的？
生：他是把3盏彩灯看作一组，17盏彩灯里共有5组还余2盏，余下的2盏是第6组的前2盏，分别是红色是紫色。
师：和他一样用计算解决问题的有哪些同学？
师：为什么你们不用画图的方法和单双数的方法。
生：单数双数的方法没法用。
生：画图可以，但太麻烦。如果要知道第100盏彩灯的话，画图就太麻烦了！
师：真有挑战性！你们知道第100面彩旗是什么颜色吗？
（学生马上算了起来，教师巡视了一下，几乎所有同学都能用计算的方法解决这一问题）
……
在解决“第17个灯笼是什么颜色？”这一问题时，引导学生进行交流评价，此时学生在充分理解算式的含义基础上，进一步体验到了计算的优越性。
当学生提出“第100面彩旗呢？”这一问题时，则显示已有部分同学的体验提前得到升华，此时教师利用这一有效资源，从而使学生的个体体验行为形成群体行为，营造共鸣的氛围，达成知识的共识、体验的升华。这就是我们教学需要达到的层次，也是体验教学的最高层次。
