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做任何事情的关键是解决两个问题，那就是“为什么做”和“怎么做”，第一个问题是关于目标和意义，第二个问题是关于方法和策略。关键是“为什么做”，这个问题要是认识清楚了，就会促进第二个问题的有效解决。教师专业化发展的问题也是如此。
听名师做课，到底听什么？从前，教师们听名师做课时，总是事无巨细地认真品味、欣赏。那么的投入与专注，那么注重细节的处理：重点突出、难点分散、详略得当，独具匠心的教学设计，起伏跌宕的教学过程，天衣无缝的教学衔接，情趣盎然的教学氛围……如果说这些是我们在听课的过程中可以感受到的“热闹”，那其间折射出的前瞻的教学理念与沉淀内涵的历程才是其中的“门道”。还有更具普遍性的现象是，每每做课大赛时，听课的教师会不怕辛苦连续听这些优秀选手的精彩表现，却很少参加课后教师之间“专业历程表白”的交流活动。这些表现足以说明教师在教师专业化的道路上渴望成长，却停留在学习教学技术这个权宜之计层面上，没有认识和抓住教师个体发展中，比教学技术更高层面的自我提升的策略。所以，教学上模仿、随波逐流，没有独特的鲜明的个性，思想上没有独立的思考，没有自己的教育主张，人云亦云，甚至是只学会了作秀，最后浅尝辄止，半途而费了。其实，教师要实现专业发展就要追求名师的“授人以渔”，那就是注重学习一个名师是如何锤炼自己的内功、丰厚自己的底蕴、反思自己的行为、总结自己的经验，增加自己在教育这条路上行走的力量。
教师要发展自己成为优秀教师，要把握以下几方面关键因素。
修炼自己的人格魅力。教师依靠自己的知识、道德品质、性格、气质、能力等作为劳动的手段。对于中小学生来说，教师的人格魅力是任何力量都不能代替的最灿烂的阳光。为人正直，堪称人师。在他们的眼里人无等级之分；在他们的胸中，无世俗之染；对待权贵子弟不偏爱，对待贫寒学生给予特别的帮助和鼓励。心胸开阔，豁达大度。他们不因荣而趾高气扬，目中无人；不因辱而耿耿于怀，怨天尤人。即使学生的确令人恼怒，也不用尖酸刻薄的语言羞辱学生。激情永存，乐观向上。教学要有激情，更要有斗志。他们不以才高八斗、学富五车而自居清高，能取他人之长，补己之短。他们激励自己的学生，要“青出于蓝而胜于蓝”。
锤炼自己的内功。课堂教学不仅是科学，更是艺术。我们要在平时的教学中，积极探索，勇于实践，寻找到适合自己的个性风格。掌握教学基本功，从传统的三笔字到现在的娴熟操作多媒体，要敢于吃别人不愿意吃的苦，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿意下的苦功，这样才能练就一身学生崇拜的绝技!有一位物理教师，讲圆周运动时，铃声响过，拿着教案绕讲桌跑了几圈，学生不知教师要干什么，都惊呆了。此时，这位教师提问：“这是什么运动？”由此拉开了新课的序幕。这位教师手又很巧，自制教具的技能很高，每每上课时，就用生活用品制作出成本低、功能多、吸引学生的新奇而简单的教具。更有意思的是这个巧妙的实验装置，演示完后就奖励给当堂表现好的学生，有时同样的装置做两个，用来奖励努力学习、态度端正的学生。就是这位恩师把我领进了物理世界，使我执著地报考物理系，坚守着物理教学，直到现在还享受着他给我留下的美好而深刻的记忆。
丰厚自己的文化底蕴。现在教师应该具备三大板块的知识结构:精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。缺乏任一板块的知识结构都将限制一个教师最终达到的高度和行走的力量。尽管现实中很多教师不习惯读书或不愿意读书，但成长的前提必须是读书。个别教师喜欢在网络上进行“快餐式”阅读，解决眼前的困惑，或信手翻看杂志，虽然说开卷有益，但这种没有目标和计划及方向的读书，对一个教师的专业成长很难起到“催化剂”的作用。只有长时间地阅读一本本坡度稍大、专业味很浓的书，才能有效地丰富自己的底蕴和专业素养。基于此的课堂教学无不精彩纷呈，不求奇而自有奇峰突起，不求异而自是与众不同。
善于反思，勤于写作。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教科书内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。写作应与实践相连、与阅读同行、与思考为伴，实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。以写促思，以思促写，使我们找到了素材与写作的结合点。只有勤于动笔，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的、缺乏省略的写作材料，在脑海中明晰，在笔下生彩。也正由于此，教师的观念、思想逐渐由混沌变为清晰，由零碎变为系统，由肤浅变为深刻，由单一变为丰富，最终使教师在教学上形成自己的独特风格。
