随着《幼儿园教育指导纲要》的实施,幼儿教师的专业化水平愈来愈受到重视。《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师,它所追求的教育理念最终体现在幼儿教师要为促进学龄前儿童更好地成长做出正确的、适宜的行动,而不仅仅停留于思想认识层面上的关注。根据幼儿身心发展和学习特点的把握,作者认为幼儿教师需要具有强烈的保教融合、活动教学、以身示范三种基本意识,才能促进幼儿教师的专业发展。
一、 保教融合意识
保教结合在现实中往往是两项工作之叠加完成了学前教育的任务,这是保教的机械结合。其实,保和教同是幼儿教师教育实践的两个不可分割的方面,我们可以这样来理解:幼儿身心暂时还是脆弱的,他们的生活不能脱离成人的视野,他们总是在成人的照料下才能安然地生活,难道我们可以像教育能够独立生活的大龄儿童一样教育他们吗?幼儿园的教是有目的地去促进其身心全面发展,而保则是在教的同时还有意识地照顾到幼儿发展的现实基础性,保育除了照顾幼儿的生理需要有养育的意义之外,更重要的是具有在心理的呵护中促进幼儿全面发展的意义。现代精神分析学派代表、心理学家埃里克森提出人格发展理论,他认为从婴儿出生到入学年龄(六周岁)阶段一共有三个连续的矛盾,包括基本的信任对不信任、自主对羞怯和怀疑、主动对内疚。在整个学龄前阶段,信任以及自主的获得当然不是先天的,需要环境的刺激和引导,对幼儿信任感以及自主性的教育并不是直接的教学要求就能体现出效果。没有受到过老师和父母讥笑讽刺的孩子也许更善于表达自己的意愿和想法,在关爱中成长的孩子可能更乐于与他人分享自己的玩具,有自己充分的游戏时空的孩子应该更能懂得不要随意打扰别人休闲或工作的礼貌。信任来源于长期对环境的安全感与受到尊重的体验,安全和尊重的体验来自于父母、教师、成人的呵护与关爱;自主性来源于责任心的养成,责任与权利相对,充分地享受过权利的人才知道什么是责任。只有赋予幼儿身心两方面的养育和呵护,幼儿能真实地感受到自己受到成人的关爱,才会大胆地去尝试。
二、 游戏活动意识
幼儿是在活动的过程中进行学习的,尤其具有好游戏的活动需求。在批判传统只重视幼儿知识技能灌输的学前教育基础之上,以分科课程的教学活动形式为主的幼儿园教学实践受到了严重的质疑,再加上强调幼儿主动性的发挥,集体课堂灌输式的教学也成为了与幼儿自主活动相对立的教学活动形式遭到批判。事实上,活动形式上的不同并不影响教育目的的实现,不管用什么样的活动方式,教育都是为了达到促进幼儿发展的效果。因此,并不需要将幼儿的游戏活动和教师的集体教学相对立起来,相反专业化的幼儿教师需要充分利用一切可行的活动形式去为更好地实现对幼儿发展影响,具有强烈的游戏活动设计意识,通过各种游戏性活动的创设充分发挥幼儿的主动参与性,同时在开展游戏的过程中起到引导幼儿发展的作用。幼儿园的活动设计中就具有游戏性与教育性。游戏活动与课堂集体教学活动之间并不对立,事实上很多幼儿园游戏都是在教师的组织安排下进行的,也满足游戏的自愿性、愉悦性、规则性、假象性要求。游戏完全可以作为教学设计中的一个部分服务于整个教学过程达到教育目的,甚至于一个很好的游戏活动设计完全就是内在于教师的整个教学计划而专门设计的;反过来很多的教学活动也源于从幼儿自主游戏中发现的问题所在,进而再以课堂集体教学的形式去促进幼儿更好地发展。集体教学活动和游戏活动都可以是有意为学龄前儿童的成长而专门设计的,教育性和游戏性完全可以在活动中同时存在。幼儿园要更好地促进学龄前儿童的发展必须是能够将二者很好结合的,需要教师具有很强的活动设计意识,既是符合幼儿天性具有游戏性的,同样也是促进幼儿发展具有教育性的。
三、 榜样意识
在全人发展的幼儿教育趋势之下,强调知识技能学习的学前教育受到严厉的批判。但是教师们往往却难以在
现实中去做到对幼儿成“人”的全面发展产生影响,除了知识层面能够外显的一些发展变化之外,幼儿的情感、意志、行为发展变化比较隐蔽,难以真正去自觉地关注到。幼儿教师甚至难以意识到通过自己与幼儿的共同生活,在一言一行中都能够对幼儿的知、情、意、行产生整体的示范作用,幼儿教师事实上是在以身示范中实现着对幼儿成“人”的教育。幼儿教师与学龄前儿童生活在一起并不仅仅是作为教师个人本身与幼儿交往,而是代表着社会中成人与幼儿交往。幼儿教师的成人角色不仅仅源于自己本身已经是成人,而是每一个家庭和整个社会赋予教师的角色期待。每一个家庭将孩子送入幼儿园,就期待着自家的孩子能在老师那里获得比在父辈那里还能获得的更多更广的东西,社会所接纳的每一个合格的社会化成人就从幼儿园开始铸就;步入幼儿园成为一名老师,就肩负起了国家社会所赋予的使命,幼儿教师作为整个社会的代表去引导一代幼小新生命的成长。
对于幼儿而言,教师不仅仅是某个成人,更是成人的榜样。与老师交往,幼儿所看到的不仅仅是一个老师的生活方式,他们透过老师看到的是整个社会,看到的是自己身处的这个世界,他们相信自己所要生活的世界也应该是这样一个世界。幼儿教师在学龄前儿童社会化的过程中具有“重要他人”的意义,一言一行都能成为幼儿观察模仿学习的对象,幼儿教师待人接物态度、方式、生活情感、价值观等都对幼儿产生示范作用。因此,教师与幼儿交往的整个过程都在对幼儿的成长产生潜移默化的影响,专业发展要求幼儿教师具有强烈的榜样意识,严格要求自己,以自己作为教学手段去实现对幼儿的教育。
