摘 要：小学英语教学是英语学习的启蒙教育或入门教育。新课程改革后，“快乐教学”在英语教学中的应用越来越广泛。但是一些教师在运用“快乐教学法”时，还存在着一些误区，从而影响了教学的效果。因此，文章对英语“快乐教学”中常见的误区加以归纳、总结，并提出有针对性的解决对策，以期真正发挥“快乐教学”在英语教学中的作用，有效激发学生学习英语的兴趣，从而真正提高课堂效率，最终提高英语教学质量。
关键词：小学英语；快乐教学；学习兴趣
现今，“快乐教学”已成为了英语课堂中常用的教学方法。“快乐教学”是指教师怀着积极的情绪和情感，运用特定的方法和技巧对学生施加影响，使学生产生积极情感体验的教学活动，它的关键是对学习兴趣的培养。“快乐教学”是一种新型的教学方式，它的有效性和创新性受到许多教师的认同。小学英语课作为一门需要提高学生学习兴趣的学科，“快乐教学”被小学英语教师广泛使用着。但在实际的英语课堂教学中，很多教师不遗余力地运用着“快乐教学”，却达不到预期的教学效果，这不得不引发我们的反思。有鉴于此，本文着重分析了“快乐教学”在英语课堂教学中存在的一些误区，以及如何有效地解决，从而使其在课堂上发挥最大的潜能。
一、英语“快乐教学”运用的误区
1. 只注重“快乐英语”的教学形式，忽略学习目标的完成
小学阶段的学生活泼好动，自控能力较弱。因此，新课标指出：“小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。”可是，在实际的英语课堂上，经常出现这样的情况：老师们为了快乐而快乐，把快乐当作英语课堂上的教学目标。于是，在课堂上就会出现各种形式花哨的教学方法，使学生们整节课都处于兴奋的状态。实际上，这些看似热闹的活动很可能会影响了教学的真正目的，使学生无法注意课堂的重要知识点，打乱学生的正常学习思维。这种形式的快乐并不能成为学生学习英语的真正动力，即使设计的教学形式再好，也不能达到良好的教学效果。因此，教师如果在英语课堂上过多地追求“快乐教学法”的运用，不但浪费了课堂上传授知识的时间，而且还会严重影响课堂上的纪律，不能给学生提供良好的学习和思考的氛围。
2. 只注重多媒体教学，忽略课堂实际效果
许多英语教师为了在课堂上体现快乐教学的影子，希望自己的课堂形式新颖，经常会运用多媒体教育技术。如果运用得当，的确可以促进英语的学习，因为多媒体可以对英语学习过程中必要的资源进行设计、开发、利用和管理，让课堂内容变得生动有趣。多媒体在英语课堂中的成功运用，确实提高了教学效率。不过，在实际教学过程中，许多英语教师有这样一种奇怪的想法：上课如果不使用多媒体就无法体现出教学形式的新颖和课堂的趣味性，也就没有体现出快乐教学。结果，许多英语课堂只是为了追求教学形式上的新颖，从始至终都不能脱离多媒体教学，学生甚至一整节课都没有翻开书本，只是一直盯着屏幕。这些英语教师认为，多媒体既直观高效，又能吸引学生的注意力，所以，就可以取代传统的教学手段。然而，多媒体技术并不是万能的，和课本彻底脱离开的教学，不利于学生对教材的整体感知和知识点的理解。同时，多媒体课件中有许多和教学内容无关的东西，课堂上学生们貌似聚精会神地听课，其实真正吸引他们注意力的，是那些装饰性的图片、动画和声音。这样的课堂，教学的效果不会很理想。
3. 把“快乐教学”等同于“游戏教学”
“游戏教学法”就是以游戏的形式，使学生在激烈的游戏活动中，在兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学会课本中的知识点，或者学到青少年必须掌握的知识的一种教学方法。而“快乐教学法”是指教师通过有益的游戏、生动的语言、动作和手势、教师或者其他同学的示范表演、简笔画等多种形式，为学生创设自由的学习环境、愉快轻松的气氛，将多媒体教学作为辅助手段，把课本中的抽象内容具体化，使学生在课堂上带着快乐的情绪，乐于学、乐于练的教学方法。这种方法不但有利于激发学生对英语学习的兴趣，还可以培养他们自主学习英语的能力，从而提高课堂的效率。这两种教学方法在实际的教学过程中经常被英语教师运用，但大部分英语教师都不能明确这两种教学方法的内涵，所以常常出现将这两种教学方法混淆的情况。不少教师错误地将游戏教学法当作快乐教学法来运用，他们认为一堂优秀的英语课就是要用多种多样的游戏来调动课堂气氛。所以，在设计课堂教学时，组织了形式多样的游戏，把一节英语课当成了游戏的罗列，令人眼花缭乱。整节课下来，学生只是说说演演、唱唱跳跳，实际上却没有掌握本节课的新知识，导致单纯地为了游戏而游戏，使得教学效果不佳，不利于学生的学习。
4. 对不同学段学生运用相同的课堂设计思路
义务教育阶段英语课程的总目标是要培养学生语言运用的综合能力，而这种能力是由学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面共同促进形成的。在实际的英语教学中，很多英语教师只把关注点放在了新课程标准的总体目标上，而忽略了分目标。一些教师没有思考课程内容和学生所处年龄的学习情况，只单纯地想要运用“快乐教学法”，使得不同的学段使用的教学活动是相同的。结果，对于低年级段的学生来说难以掌握的课堂知识，对于高年级段的学生又过于简单，从而浪费了课堂时间。这样，就使“快乐教学法”的运用缺少了意义，不能达到最佳的教学效果。
5. 认为快乐教学只需要应用在课堂上
许多英语教师极力推崇“快乐教学”这种教学方式，但在实际的英语教学中，大部分的英语教师只是在课堂上应用了快乐教学法，孩子们在课堂上能很好地接受知识要点，但离开课堂就没有了继续学习英语的愿望。虽然在课堂上学生很喜欢学习英语，但是在课外一点学习英语的迹象也看不到。这样的“快乐教学”，并没有发挥出其最大的作用，学生对英语的学习兴趣并没有真正提高，因此还是不能取得很好的教学效果。 二、英语“快乐教学”运用误区的解决对策
1. “快乐教学”的开展应有一定的目的性和启发性
英语教师想有效地运用“快乐教学”这种教学方法，就需要在设计课堂内容时，非常明确每个活动设置的目的是想让学生学到什么。活动的设计应该要与教学目标相结合，不能只是为了营造快乐的课堂气氛而快乐。教师也要让学生明白课堂上的快乐只是教学的一种方法，是让他们更好地学习知识的一种方式，并不仅仅是为了好玩。因此，每次课堂活动结束后，教师有必要让学生回忆和总结一下本节课的知识点，帮助学生明确本节课的教学重点，从而完成本节课的教学目标。
2. 多媒体与传统教学方法相结合，使教学形式多样化
多媒体教学作为“快乐教学”的一种方式，被很多小学英语教师热捧，它的应用的确很符合小学生的直观形象思维的思考方式，但是教师们要注意不能因为引入现代的多媒体技术而完全忽略传统教学方法。英语教师要明确多媒体在英语课堂教学中只起辅助作用，教师运用自己生动的语言可以激发出学生的丰富情感，对学生耐心的启发和诱导可以开阔他们的思维，清晰的书写板书可以帮助学生提炼出本节课的重难点。因此，当多媒体技术与传统教学方法巧妙结合在一起时，才能更好地体现出“快乐教学法”的作用，取得最理想的教学效果。
3. 明确“快乐教学”的内涵，激发学生的兴趣
“快乐教学”只是教学的一种形式或方法，但不是最终的目的。将“快乐教学”引入英语课堂的结果不应该只是快乐和教学的单纯组合，而是要找到快乐与教学内容的结合点，将英语学习与快乐巧妙地融合起来。课堂上活动的设计不只是为了活跃课堂的气氛和调动学生的兴趣，更重要的是它要为教学内容服务。对于那些与教学内容毫无关联或者教学的效果不够好的活动，即使它们能调动学生的兴趣，学生们也十分喜欢，教师们还是不应该将它们应用在英语课堂。因此，英语教师在运用“快乐教学”时，除了要激发学生对英语的学习兴趣之外，更重要的是要关注英语课堂教学的实际效果。英语教师在课前设计具体的教学流程时，应该充分思考本节课的教学目标和教学内容，把教学任务当成中心，把学生看作教学的主体，而将“快乐教学”当作一种教学方式。在这些基础上，设计与教学内容紧密相关的教学方式和活动，让学生在快乐的氛围中主动地学习和思考。
4. 不同学段设计不同的课堂设计思路
义务教育阶段英语课程的目标是在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展基础上，培养学生的英语综合运用能力。新课标将英语课程的目标设定为九个不同的等级，并对每个等级的要求进行了具体解读，这种设计体现出义务教育阶段学生英语运用能力是一个循序渐进的发展过程。所以，不同学段的学生应该有着不同的教学重点和不同的心理特征，英语教师应该按着学生的学习水平设计递进的学习目标。这就需要英语教师在运用“快乐教学”前，仔细了解不同年级学生的学习情况，认真分析小学英语课程标准中不同学段的教学目标，然后再寻找适合本学段学生的活动和教学形式，思考不同的教学方法和内容，让学生最大程度地掌握知识点。只有这样，才能最大限度地发挥出“快乐教学”的最大作用。
5. 课内外结合，营造英语学习气氛
“快乐教学”除了应用在英语课堂上，还应该积极大胆地向课外延伸。课外活动能让学生增长知识和开阔眼界，也是学习英语的一个重要方式。在课外，英语教师可以组织学生开展一些活动。比如英文表演、英文朗诵、用英文讲故事或英文歌曲的比赛，或让学生自己参与设计英文板报、组织英文广播，或让学生设计英文校园警示牌，等等。这些课外活动内容丰富，不但营造了良好的学习英语环境，而且能让学生在有趣的活动中体会到学习英语是一件快乐的事。因此，英语教师要逐渐在学生周围形成一种英语的语言文化，积极地为学生创造一个良好的学习英语的语言氛围，使学生受到环境的影响，有想说英语和学习英语的愿望，在不知不觉中提高英语的交际能力。
三、结语
总之，“快乐教学”是小学英语教学中极其有效的教学方法，其优点是不言而喻的。但是，如果英语教师在教学中没有将其利用和操作好，那么其效果就会适得其反。所以，英语教师在教学过程中，要明确“快乐教学”的内涵，了解学生不同的年龄特征、生理和心理的特点，设计适合不同年级学生的活动；要结合教学目标和教学内容，设计有意义的活动；要巧妙利用“快乐教学法”，使其能真正意义上为课堂服务，对教学效果和学生的英语学习有帮助，让学生更轻松快乐地进行英语学习。
参考文献：
[2]张佩红，胡静波.小学课堂实施快乐教学的尝试[J].上海教育科研，2009（01）.
[3]万应晖.研读《英语课程标准》之感想[J].现代企业教育，2012（01）.
