作业是教师教学活动的一个重要环节，随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入，数学课堂教学的每一个环节不断融入教育创新的意识。可是，数学作业存在的问题却少有人问津。我通过座谈及调查问卷以及教学实践的方式进行了一次关于高一学生数学作业的调研，发现目前高一学生数学作业存在一些问题。
一、高一学生数学作业目前存在的问题
1.作业（问题）都是课本（或教师）提供的，呈现布置随意性与主体单向性
我们经常可以在课堂上听到以下布置作业的声音：“做课本第几页第几题”“作业是某页剩下的题目”“作业是把下一节的导学案做完，明天检查”等。课上更多的是教师直接取自课本上的练习题与习题，课下更多是教师直接划定辅导书上的题目。学生没有选择的余地。
2.作业形式局限于书面答题，呈现单一性
现今的作业布置以书面形式为主，完成方式以学生独立完成为主，批改方式以教师全批全改或分批批改为主。课下作业主要由课代表进行收交，送至数学老师处，由老师进行集中批改，然后由课代表进行分发。这一来一往的传统过程实际上把学生的学习与老师的评价完全割裂开来，使数学作业这一最方便、最常用和有效的评价方法效率大大降低。
3.作业内容的难度偏高，所费时间相对比较长，内容重复机械性
现在高中数学的作业主要是狭隘的解题，只满足于求出绝对的结果。罗增儒教授说：“数学解题不仅要把‘题’作为研究的对象，把‘解’作为研究的目标，而且也要把‘解题活动’作为对象，把学会‘数学地思维’、促进‘人的发展’作为目标。”而教师只关注于通过作业让学生盲目地简单重复操作单一招式，让解题只停留在操作层面上，而忽视了对于心理层面的提高，忽视了“数学地思维”的能力形成。
4.作业评价的片面性
学生完全依赖教师对自己的作业评价，退缩为检查学生掌握学习内容的程度。评价标准单一，通常以答题正、误为标准，教师或者用“√”“×”来评价学生的作业，或者打上分值，或者是批上优、良、中、下。这种对作业的批改方式有很多的不足之处。学生看到的批改后的作业只是对错号，却不明白错因，作业的评价功能不能够最大限度地体现出来。作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了作业批改的信息价值。
二、高一学生数学作业的改革
首先以教师教学方式的转变带动学生学习方式，改革教师作业设计与作业批改的方式。要能充分调动学生的主体性，教师必须精心设计作业，学生做作业的态度自然不是厌弃；要能充分调动学生的积极性，教师必须对作业的评价方式改变，学生对作业的认识也就绝不再会是包袱。正所谓，教者有心，学者得益。
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