一、英语词汇教与学中出现的问题
语言学家与语言教学工作者对词汇教学的认识经历了一个重视―不重视―重视的发展过程。伴随着对词汇教学认识的变化，在实际的英语词汇教学中出现了一些问题，如，师生思想上不重视或过度重视词汇教学，教师教授不得法，学生学习不得法等。胡春洞等人认为“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说：教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”（1990）也就是说，英语词汇教学在整个英语教学中占有重要的地位，词汇教学应该融入英语教学活动的各个方面。词汇教学中出现的问题具体表现在：
1.思想认识方面
长期以来，由于主客观原因的存在， 英语课堂上词汇的教学要么是一带而过，要么是浓墨重彩。教学中教师掌控着学习的各个环节，学生基本上属于被动输入，教学效果时常背离教师的预想。从学生的角度来看，学生没有充分认识到词汇学习的重要性，考前临时抱佛脚的现象时有发生。同时学生对所接触词汇采取的一视同仁的态度既影响了学习效果，又挫伤了学习积极性。
2.教学方法与学习方法
英语课堂上常见的词汇教学流程是：教师领读单词表中的生词， 解释词汇的不同词性、含义并辅以例句，同时引申出多个相关词汇。教学方法看似扩大了词汇量，实则有上语言学专业课之嫌疑，学生很容易失去兴趣，了无收获。
研究发现，在英语学习过程中，大多数学生在词汇学习中遇到的问题最多，且主要集中在词汇的记忆和运用方面。死记硬背、通过中文来理解单词的英文意思和借助读音规则记忆单词是学生常用的几个记忆词汇的方法，然而这些方法产生的积极作用非常有限。词汇学习上的诸多问题引发学生的英语学习出现了蝴蝶效应，如看不懂英语资料，不能用英语和别人交流，以及不能用英语进行基本的书面表达等现象。词汇学习方面出现的窘困局面严重影响了学生的学习信心、兴趣及英语学习的进程和效果。
二、英语词汇教与学的对策
1.理清思想认识
语言学家McCarthy（1990）认为，无论一个人的语法学得有多么好，语音有多么漂亮，但是如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就难以用这门语言和别人进行交流。词汇在英语教学中的重要性可见一斑。另外，教师需明确学生才是教学的主体，教学效果在于学生学到了什么和学会了多少。对学习者来说，平均分配时间和精力学习所有词汇的做法是不科学的。语言学家（如O'Dell，1986；Ellis，1989）将词汇分为积极词汇和消极词汇。用于输出语言时――口语或写作中的为积极词汇，需要被正确理解和运用；用于输入语言时――阅读或听力中的为消极词汇，只需被认识和理解。两类词没有绝对的界限。相比消极词汇来说，积极词汇更为重要和更常用。因此， 学习者在词汇学习时应有意识地选择学习积极词汇，尽可能全面理解积极词汇的具体用法并正确运用它。
2.教学方法与学习方法方面采取的对策
和其他教学内容一样，英语词汇教学也要坚持落实“以学生为中心”的理念。如在课堂教学时，先由学生以小组讨论的形式自行确定要学习的词汇。这样找出来的可能是之前学过但忘记了的词汇，也可能是新词汇。确定词汇后，学生利用词典或网络查找词义。查询完毕，各组推选代表上台进行讲解。这样的学习方式既可以调动学生的主观能动性，又能激发学习自发性。学生对词汇温故知新的同时，也培养了自学能力和思考能力。
教师可以通过播放音视频、动画的方式帮助学生了解以英语为母语国家的文化背景，使他们切实意识到存在于英语单词和它们的中文译文之间的文化内涵的差异，认识到只背诵英语单词的中文译文是有局限性的，同时有利于培养学生的语用意识，从而能正确运用词汇。
记忆词汇是学生学习英语的难点之一。死记硬背则是使用频率最高的方法之一。然而，任何一门语言的词汇都不是毫无意义地排列或组合在一起的，词与词之间、词义与词义之间存有一定的语义关系。因此，在词汇教学中，教师应引导学生运用多种策略来学习、记忆词汇。
词汇学习是语言学习的基石和材料。作为教师，不仅要正确认识词汇学习在英语中的重要性，更要加大对英语词汇研究的力度，用语言学、教育学等理论知识指导词汇教学，帮助学生掌握适合自身的学习方法，从而夯实英语学习基础，培养英语综合能力、自学能力和跨文化交际能力。
