案例
大胆放手，让学生成为课堂的主人
“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂40分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性，那么如何让学生真正成为课堂的主人呢？
情境描述
[场景1]一堂普通的复习课
《物质结构、元素周期律》复习及习题讲评
在一个炎热的午后，第一节课，老师按部就班将物质结构、元素周期律知识点系统归纳整理了一遍，让学生对这一块知识有个系统的认识，加深记忆。之后针对知识点将之前学生做好的习题简单讲解，正好是所讲知识点的综合应用。在这堂课中，老师花了不少心思整理，但学生却个个昏昏欲睡，课堂效率很低，学生并不买老师的帐。反思后，下个班不能再用这样的模式，于是及时改变策略，大胆放手，让学生自己讲。
[场景2]学生自己讲的复习课
同样是那个炎热的午后，第二节课。
[教师叙述]这堂课我们要对物质结构、元素周期律这一章做个系统的复习和回顾，但这堂课我要同学们自己来讲，我们就以习题为载体，请同学们自己讲解归纳，采取随机点名的方式。
讲完后，全班同学都有了精神，连之前有些趴在桌上的同学也抬起了头，一是怕会叫到自己，另一方面，其实每个学生都也有表演的欲望，这能给他们展示的舞台。
第一题：下列排列顺序不正确的是
A粒子半径：Na+>K+>Cl->S2- B稳定性：HF>HCl>HBr>HI
C酸性：HClO4>H2SO4>H3PO4>H2SiO3 D碱性：KOH>Ca(OH)2>Mg(OH)2>Al(OH)3
学生甲：答案选A，
教师引导：说出理由，归纳出其中的原理
学生甲：粒子半径比较，一般先判断电子层，电子层多，半径大；当具有相同电子层的时候，一般核电荷数越大，半径反而越小。气态氢化物稳定性上，看元素非金属性的强弱，非金属性越强，气态氢化物越稳定。最高价氧化物所对应的水化物的酸性比较与氢化物比较相同。碱性强弱则看金属性，金属性越强，所对应的碱碱性越强。
教师引导：回答的非常好，那么这些规律总的说来其实就是我们所学的哪个规律？
学生甲：元素周期律。
教师引导：很好，要掌握元素周期律就要结合元素周期表，掌握元素变化的周期性和规律性。
以此，我所要的的一部分知识点已经由学生自己归纳总结出来了，学生接受的效果也好多了。
同样的其他知识点也由学生一一归纳。
三、问题讨论
场景一中，老师花了很多心思给学生系统的知识点归纳和整理，但学生的接受效果却很不好，因为这里学生是在被动接受知识，又是习题课，很多学生自认为自己已经掌握又不愿意听，再加上天气炎热，更促使整堂课气氛萎靡，效果自然很差。但场景二中，老师给了学生充分的自主权，让学生自己讲，整堂课上下来，气氛非常活跃，学生的思维也很活跃，原本枯燥的习题课也变得生动有趣了很多。从这也引发了我的一些思考。
思考1：课堂是学生的，应该还给学生。当一个老师掌握了课堂的主动权之后，学生就变成了被动的接受者，在这个过程中，学生的思路难免会脱离老师的思路，一旦脱离很难再跟上，这样的课堂效率会大打折扣，但假如说把主动权还给学生，那么课堂的思路就由学生自己来把握，自己的思路自己会清楚的多，也容易理解的多，而这个过程中，老师应该充当的是引导者，帮助学生共同解决学生需要解决的问题，那样的课堂，学生的积极性高了，自然课堂效率也就高了。
思考2：学生中常常会有这样的情形，遇到一个问题，学生总会在座位上跃跃欲试，可是一旦被老师起来提问，就语无伦次了，还有很多人云亦云，一看场面情形，以为学生都懂了，事实上还有一大部分是糊里糊涂的。这一方面说明学生的表达能力很欠缺，而要提高，在课堂上给以充分表达和展示的机会，是非常必要的，另一方面，我们都会有这样的经验，很多问题当自己处于似懂非懂的阶段，当给其机会，自己亲口分析讲解之后就会变得思路清晰，原本未搞懂的也能搞懂了。所以应该多给学生自己讲的机会。
多把课堂还给学生，让学生自己做主，真正提高课堂的效率。
诠释与研究
如何把握课堂，如何提高课堂效率？由于担心时间不够而用蜻蜓点水，点到即止，或是老师包干都是不能解决问题的。教师不仅是学科问题的解决者，更重要的是要为学生创设一个心理平等，自由，自主的学习环境。这样也是为了尊重学生，体现了生本的理念。课堂应该真正还给学生。
