高考化学的计算题初探
高考计算题从考查学生思维能力的角度上来看，是把理科问题抽象为数学问题并进行相应的运算，这是一种较高层次的抽象思维，它反映了学生思考问题的方式的一种发展和提高。计算题在一定程度上还通过数学运算和有关文字表述，考查学生思维的逻辑性、敏捷性、发散性和创造性，同时也会考查学生知识网络的形成。
化学计算是高中教学化学中的重点要求内容之一，也是高考试题的重点之一。如何在平时的训练中处理好这部分内容，笔者作了初步研究，拟以成文以供广大同行参考。
一、由定性向定量——化学学科一个合理的发展方向化学计算对基本概念、基本理论以及元素化合物知识、化学实验等从定量的角度上来设问，可以在较高的深度上考查学生对上述相关知识的认识；同时通过数学的抽象和简洁的文字叙述，考查学生的思维逻辑性、敏捷性等，以及对相关学科知识的运用能力和将中学各科知识形成网络的状况。因此，化学计算是对学生知识和能力的综合性考查，而不是单纯的数字计算。
二、化学计算的特点
（一）内容的综合性化学计算须综合运用化学基本概念、化学基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验等知识块中有关知识，但其重点是有关物质的组成和化学方程式的计算。
（二）设问的层次性较低层次的计算题在设问时偏重于概念、原理和元素化合物知识的理解与直接应用；而综合计算题在设问时着重于概念、原理以及元素化合物知识的理解和综合应用，特别是分析和综合、创新能力的训练与测试。其中有难度较大的讨论型计算题；也有题中提供新信息，考查学习能力的计算题。
难度较大的习题往往分成几个 题设问。一般地说，前面小题的思考与解答实际是为后面的小计算题起提示和铺垫作用的。
（三）条件的隐蔽性题中的隐蔽条件有多种情况：一是数据参与运算，有的则不参与运算；有的明示，有的隐含（特别是在所谓无数据的题中）；有的则要推求，也有可能给出虚设的数据，或者给出多个数据，须经推算、判断之后才能选择使用的情况；不参与运算的数据有的是作为思考的前提或讨论的范围，有的则起迷惑的作用。二是题中隐蔽的条件还往往隐含在化学原理之中，以考查学生思维的严密性和整体性。
（四）解法的多样性与灵活性由于题目的综合性强，涉及的知识点多，因此由已知到未知往往有多种转化方式与途径。故解题时可以从不同的角度、不同的层次、不同的侧面、不同的方式进行剖析求解，还要比较不同解法，找出最佳方案。
力求思考问题深刻一些，解决问题灵活一些。通过一题多解，发展思维的流畅性；通过一题简解，发展思维的变通性；通过一题优解，发展思维的独特性。
三、化学计算的方法在处理化学计算题时，首先要认真审题和分析题意，找到已知条件，明确计算的目的，分析计算的目的和已知条件之间有哪些直接和间接关联，可以用哪些化学概念、化学原理和化学定律来表达这些关联及它们之间的量变，各种量可以使用的计算单位等，然后联系化学的基本计算方法找出解题的最佳途径。解题时要注意思维的灵活性、条理性、逻辑性、发散性和格式的规范性，力求做到层次分明，运算正确。
我们在日常的教学和学习过程中，常采用的方法有估算法、差量法、守恒法、假设法、极限法、平均值法、十字交叉法、关系式法、奇偶法、首位定序法、拆分法等，其中重点考查的有关系式法、估算法、差量法、守恒法、极限法、平均值法、讨论法等解题技巧。另外，一些有机信息计算题往往集分析、计算、推理、迁移、创新于一体，还有较成熟的但尚未被高中教材收入的化学事实，也包括近年来科学技术的新成就，这些题目知识新，但问题的置入均与教材中的基础知识相关，也就是我们常说的“起点高、落点低”，望读者朋友们具体问题具体分析，灵活运用数学和化学的方法具体处理，在逐步掌握该题型的特点和解法的基础上，提高解决这类问题的信心。
总之，高考题型的设置是为测试目标服务的，不同的题型功能不同，要靠我们集思广益，不断思考和探索，摸索出自己的一套解题技巧
