职业中学的会计电算化是高职及更高教育的基础，其培养目标、教学内容以及教学方式等方面都具有鲜明的特色，再加上计算机信息技术在会计领域的深入应用，会计电算化课程已经成为职中必开的专业课程。那么，职中的财会电算化课程教学怎样调整才能与高等教育接轨，才能满足社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才？
一、职中会计电算化教学中常常存在的问题
1.师资力量严重不足，教学形式单一。会计电算化的课程性质要求教师既要具备全面、系统的会计知识，还要会熟练操作计算机。但是，目前全县缺乏这一专业的专职教师，不仅教师的专业知识单一，而且对于计算机技术缺乏系统地学习，更谈不上既懂会计又懂计算机的复合型人才了。更要命的是，绝大多数教师缺乏相应的专业实践，更不要说从业经验了，对于会计电算化在企业中的实际应用一片空白，在教学过程中教师也只能是照本宣科，按照教材内容一步一步地教会学生操作，缺乏实践，更不可能综合应用了。因此，教学形式十分单一，基本是采用上课灌输加上机反复操作的传统教学模式。上课以教师为中心，大讲特讲；上机是学生在教师的监管下根据上课内容重复操作，熟练掌握就是其最终目标。这种教学方式忽视了学生，违背了教育教学的规律，缺少教师与学生的互动，不能激发学生的学习热情，湮没了学生的创新思维。
2.缺乏科学的课程设置，课程内容制定不合理。职中的会计电算化虽说是基础，但是不能当作是皮毛，课程应该是建立在一定的计算机基础学、会计学以及系统开发等学科基础之上设置的。可是，目前许多职业中学对会计课程和计算机课程设置的课时考虑不太成熟，尤其是计算机课程的时间及实际效果都不尽人意，而会计电算化课程对学生计算机的掌握运用方面的要求较高。目前，电算化遵循的仍然是落后的传统的会计循环理论，仅仅停留在将计算机当作核算工具，模拟手工会计去处理数据任务，忽视了现代技术手段。而会计电算化教学也只满足于尝试从手工账到简单的计算机做账的过渡。所以，在会计电算化教学中，大部分学生只能机械地把教材内容照搬进入计算机，而对于应用财务软件进行简单会计信息录入还是有困难的，更不会对录入后的数据进行灵活的处理、运用。如此，只能算是计算机简单操作员，根本无法适应社会的发展需求。
3.实训教学的形式与内容都很单薄，不利于培养学生的职业素养和职业判断能力。会计电算化实践教学的主要形式就是实训，但是当下职中的实训内容主要还是以教材章节为主，仍然是依据学科型的课程体系来设置，显得较为零散。同时，职中实训主要还是以验证为主，验证对书本所学知识，缺乏实战性，不能对经济业务做出一个会计人员所做的职业判断。同时，这种作业式的实训，导致一部分学生很容易养成应付差事的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。
4.理论教学与实践教学不能有机统一，教学评价的方法不科学。我们知道会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，而且更应该侧重于实际当中综合应用。因此，在教学中教师应该使理论教学与实训相互结合、相互补充，从而实现会计电算化的终极培养目标。另外，职中大多采用的考核方法还是应试型，只注重结果，缺乏对学习过程的全面考核，缺少对学生应用能力的综合考核，也就难以评价学生实际的学习效果，最终也影响到学生的全面发展。
二、会计电算化教学中对策
1.创设问题情境，激发学生学习的兴趣与热情。改变传统的应试教育下的填鸭式教学，将课堂还给学生，重视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。这就要求教师在教学中多启发、多引导，在课前认真备课，精心设计问题激发学生的学习兴趣，引导学生主动进入学习情境。能够使他们从一开始进入学习就带着问题和困惑，并以此作为切入点，诱使他们积极开动脑筋。
2.重视实践，实现综合应用，使课堂教学与岗位需求零距离对接。在教学中注重强化基础知识的同时，让学生多动脑、多动手，有针对性地给出一些生活实际中常常出现的问题，让学生进一步感知实际问题，从而训练和培养学生的实际操作和综合应用能力。
3.加大教师的培养力度，强化师资力量，建设复合型职高教师团队。首先对教师进行全面系统的培训，解决我校教师理论知识与技能落后的局面，如通过到高校进修、会计师事务所或下企业进行必要的锻炼；还可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师系统讲解；也可以直接聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师到我校兼职并参与学生的实践或实习指导等等。
4.优化、设置课程资源，积极与高校职业教育接轨。为达到社会的基本需求必须设置会计公共基础、会计工具软件、管理信息系统、计算机高级语言程序设计等专业课程。在条件成熟的情况下，应全力支持本校教师自主自编教材。课程设置应分阶段来进行，首先结合学情选择教材中的简单案例，而后由老师自编一份相对完整且适合不同层次的学生的操作练习。
