随着信息技术的飞速发展，会计信息化对企业管理理念及方法产生愈加深远的影响。为了顺应会计发展趋势的要求，各类中职学校都将会计电算化课程作为会计专业或会计电算化专业的一门必修课程。该课程是会计学科与计算机学科发挥各自特点交叉融合的一门边缘学科。作为学历教学和证书培训结合的中职学校，会计电算化课程的主要教学目标是培养既懂会计知识，又熟悉计算机操作，具备会计从业资格的应用型会计人才。然而，中职学生大多初中毕业生，文化底子薄，理解能力差，会计电算化的教学效果一直不佳，资格考试通过率低，或者通过考试但不能适应企业工作需要。针对这些问题，笔者结合多年的电算化教学经验，对教学内容进行了重新整合及优化，以任务驱动予以实施，良好地完成了教学目标，提高了学生的学习意识和实践能力。
一、针对教材问题，选择教学内容
目前的会计电算化教材主要有三种类型，即实务型、理论型和考证型。虽然教材版本较多，但各有利弊。理论型教材，通常只讲述会计电算化的基本理论，突出了电算化的相关理论知识，但缺乏与财务软件相配套的操作内容。实务型的教材，通常以某种财务软件结合一、两套业务资料来讲述软件的操作过程，虽突出了实践教学，但忽略了会计电算化的理论基础。考证型教材，按照考试大纲编排，既有理论知识，又有实务操作，但实务操作内容缺乏系统性。为了帮助学生顺利地通过会计从业资格考试，实现学历教育与证书培训相结合的教学目标，我校采用的是经济科学出版社的初级会计电算化教材。教材内容主要包括：（1）会计电算化概述；（2）会计电算化的工作环境；（3）会计电算化的基本要求；（4）会计核算软件的操作要求。
二、基于知识建构，优化教学内容
学习不是简单的知识传递，而是学习者通过新旧经验之间的交互作用建构自己知识经验的过程。基于知识建构理论，实际教学中需要按照学生对不同知识的学习情况，优化教学内容，合理组织教学。
以我校选用的考证教材为例，该教材共分四章，第一章会计电算化概述，主要介绍会计电算化的基本概念、知识以及理论背景；第二章会计电算化的工作环境，具体讲解计算机的硬件、软件等基本常识和基本内容；第三章会计电算化的基本要求，介绍法律法规层面对会计电算化的约束指导要求等知识；第四章会计核算软件的操作要求，重点指导会计核算软件的实务操作。如果不考虑学生的已有知识经验以及具体的学习情况，按部就班地依靠教材大纲来实施，容易使学生在学习过程中产生知识跳跃性的困惑，丧失学习兴趣。
针对这四个部分的学习内容，有些内容学生已经通过计算机基础学习过的；有些内容是学生感兴趣并且喜欢动手操作的；有些内容理解起来较为困难。在实际教学中需基于学生已有的知识经验，结合不同章节间知识的关联及逻辑顺序进行重新的组织、糅合。在授课过程中，我将教学内容整合为四部分，第一部分为基础知识（教材第二章）。第二部分为会计核算软件的应用操作（教材第四章）。第三部分为会计电算化理论知识（教材第一、三章）。第四部分会计核算软件综合应用。这种教学内容的编排易于学生由浅入深逐步探索新知。首先，学生在开设电算化课程前已经学习了基础会计和计算机基础，因此在第一部分的学习会感到轻松和熟悉；其次，先实务再理论后实务的教学有助于学生理解理论、指导实践。
三、促进思维发展，实施教学内容
教育的最高目标在于启发学生的思维。在会计电算化的授课过程中，我始终秉承该理念，以促进学生的思维发展目标，以任务驱动法为载体实施教学内容。引导学生应用已有知识来解决问题，使学生在掌握基本理论和实操的基础上触类旁通，提高学生自主探索解决问题的能力，促进学生的思维发展。在会计核算软件操作教学内容的实施过程中，通过提前将软件操作演示视频（按每一具体操作录制）下发给学生进行自主学习，课堂上在教师的指导下自主完成建立企业账套、进行财务分工、设置基础信息、处理日常业务、编制报表、工资账套初始化、工资业务处理等具体的任务作业。整个教学过程中，学生根据任务作业，解决具体的实际问题。软件操作组合上，既可以查看演示视频自主学习，也可以求助教师和学生。学生学习兴趣浓厚，学习过程轻松又充满挑战性，既培养了学生的综合能力，又发展了学生的思维。
综上所述，在中职学校会计电算化教学过程中，我们需要明确教育教学目标，选择合适的教学内容；针对中职生的具体情况，重新编排，优化教学内容；以思维发展作为教学导向，安排和组织实施教学内容。真正让学生思维得以发展，不断在会计电算化的学习中实践和探索。
