在甘肃教育学会会刊《教育革新》2014 年第5期上，李永琴老师发表了《多媒体教学例谈》一文，精辟地论述了作者听了多媒体教学优质课后的感想。笔者最近读了这篇文章，陷入深思，这里借助李永琴老师提到的课例，谈点自己的认识。多媒体教学是课堂教学走向高效化现代化不可逆转的必然趋势。但随着多媒体教学的广泛应用，非理性使用多媒体的弊端逐渐凸现。有些教师错用、滥用、过渡使用多媒体，给课堂教学和育人造成难以弥补的负面影响，这一切都值得教育工作者深刻反思。
1.错用多媒体，使教学手段的科学性受损，使课堂育人效果受伤
李永琴老师在文章中谈到这样一个教学案例：一位数学老师在教北师大版数学第七册中《量一量》时，为让学生理解一平方厘米面积的大小，这位老师先让学生动手用笔画了一个边长为一厘米的正方形，并让学生给小正方形涂上自己喜欢的色彩，接着老师让学生用手指摸摸这个彩色正方形，感悟他的大小后来，老师为了加强学生对一平方厘米面积之大小的认识，这位老师用多媒体做演示，然而当边长为一厘米的正方形投射到大屏幕上时，神奇效果出现屏幕上呈现的是一个比一平方厘米面积大的正方形。当看到变大的正方形时，执教老师匆忙关闭了课件。慌乱中，老师又在白纸上用笔画了个边长为一厘米的正方形，用实物投影仪把自己刚在纸上画的小正方形投射到大屏幕上，可结果图像还是变得比纸上画的正方形大。
笔者对该教学案例进行了深思：让学生认识和感悟一平方厘米面积之大小，究竟需要不需要在屏幕上显示一平方厘米的正方形?我看不需要。因为一平方厘米面积，只是个面积概念，不特指是什么形状。教师在教学前完全可以准备一些有平面的实物，如拥有平面积为一平方厘米的圆形或方形的纽扣子等。也可以在课前或课堂上制作些面积为一平方厘米的长方形、三角形、梯形、圆形及不规则的纸片，把这些实物展示给学生。学生通过观察领悟，自然就感受到一平方厘米面积之大小，而且也理解了面积与形状有关，但不是固定在某个形状上。
即使这位教师准确地在屏幕上显示一平方厘米的正方形，教学效果也不好，一是面积本身太小，视角效果不佳，二是会让学生误以为一平方厘米与形状对应，就是那样大的正方形的面积。这位教师在屏幕上没有显示出自己要显示的图形，反映了他的教学自觉意识的淡薄，应该在备课时考虑这种工具使用的实效性、可行性，对于自己拿不准的事项应该预先询问相关专业人员。投影仪和幻灯机都是利用凸透镜成像的原理将物体投影到屏幕上形成放大的图像，这是物理基本常识。这位教师可能忘了这种一变得比一大的原理，导致自己以一等于一的思维方式以实物在屏幕上投像，自己进入困局，一时难以正确处理。这样，一方面使教学手段的科学性受损，学生或许以为投影仪或幻灯机出问题了，或许觉得这个像本来就用这种设备投不出;另一方面也影响课堂育人效果，当学生看到教师急忙关闭课件，并不做相关说明，有学生觉得这个老师出错了，不能真诚应对和说明，蒙混过关。教育者要平常多思考与自己教学内容和教学辅助工具相关的自然的人文的常识，才能减少犯常识性错误。
2.让多媒体牵着鼻子走，教师成为多媒体课件的工具，失去课堂创造性
李永琴在文章中还讲了另一个实例：一节小学四年级语文课，执教老师在开讲前用多媒体播放了一段《包青天》的视频资料。之后老师就直截了当地对学生说，我们今天学习包大人审驴这一内容。刚说完话，一声激光声一响，屏幕上闪现包公审驴四个大字。随后，教师就让学生自读课文，并找出生字，这个环节约10 分钟。这段时间，屏幕上只有一个课题;在引导学生学习生字时，教师用flash动画演示了生字的结构和笔顺;在研读课文阶段，教师只在屏幕上展示一个问题：这个故事中谁使用了计谋?然后让学生带着这个问题阅读课文;在交流探究成果时，绝大部分学生说包公和小偷使用了计谋，然而有一位学生说，这个故事中除包公和小偷使用计谋，还有刘五，他告驴引起包公审驴，这就是使用计谋。听了这位学生的发言，其他学生表示赞同。执教老师却排除了这位同学的干扰，说这节课我们主要看包公和小偷使用的计谋。这句话，把学生强行拉进他预先设计好的教学方案中。之后，教师点击鼠标，呈现这个问题的标准答案。整个教学过程，执教老师只是手点鼠标，眼盯屏幕，黑板上没写一个字。
笔者对本教学案例的思考：多媒体是教学工具，教育者应驾驭多媒体，不能让预设好的多媒体教学方案牵着人的鼻子走;课堂教学，要将传统教学工具和现代教学工具有机结合，多媒体手段不是对黑板的否定;多媒体课件的预设性有其弊端，要以黑板板书的灵活性补其不足应对课堂新情况，关注问题学生的疑问，要有教育公平观念。
