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论文摘要：多媒体教学作为现代化的教育模式，为现代学校教育教学带来了发展的契机，注入了新鲜的血液，但在实际应用中也存在着一些问题，需要不断改进和完善。通过对多媒体教学的利弊分析，探讨了优化多媒体教学的思路。
论文关键词：多媒体教学；现状；存在问题；改革探讨
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学对象和教学目标的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着教育改革的深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起人们的关注。采用先进的手段和技术必然会推动教学思想、教学结构和教学理论体系的改革与发展。作为现代化的教育模式，多媒体教学为现代学校教育带来了发展的契机，提供了新的手段。在课堂教学中，积极运用多媒体技术不但是现代教学方式的一种潮流，而且已经成为课堂教学改革的一项重要内容。实践表明，合理地运用多媒体可以有效提高教学效率和学生的学习兴趣，符合现代社会信息交流网络化、知识呈指数增长的时代特征。但是，多媒体教学毕竟起步不久，和传统教学手段、方法的成熟相比在实际应用中还呈现出诸多缺憾。那么，应该如何看待多媒体辅助教学的利与弊？又该如何优化运用多媒体教学呢？下面根据笔者的实践经验谈谈多媒体教学的优点、存在的不足及改进的思路。
一、多媒体教学的优点
1.激发学生学习的积极性，提高教学的质量和效果
利用多媒体教学扩展了教学活动空间，丰富了教学活动，加大了信息量，能够形象、生动地将一些在传统教学手段下无法观察到的现象或难以表述的教学内容直观地显示出来，加深学生对问题的理解，提高其学习兴趣。
2.有利于资源共享，突破学习时空的限制
利用多媒体课件教学有利于将教师的智慧与教学经验集中起来，让教学内容更加规范有序。同时可充分发挥网络优势，将教学课件放到网络教学平台上，学生可以自主选择时间、地点通过网络学习新知识、巩固已有知识，为课外自主学习提供便利。另外，还可以依据自己的兴趣了解一些非专业开设的课程内容，扩展知识面。
3.丰富教学内容，扩大知识面
课件的使用省略了上课板书、作图的过程，还可以展示图形、动画、视频、音频等信息，让学生从全方位、多层次获取知识点的信息，在信息量的传递、表达方法的优化等方面比传统教学有优势，大大增加了单位时间内获取的信息量，丰富了单位时间内教学的内容。同时根据高校教学学科交叉性比较强的特点，多媒体教学可以把相关的学科知识有机联系起来，理论与实例相结合、基础与应用相结合，使学生在学习某一学科知识的同时兼顾其他学科相关内容的学习和回顾，有利于学生更深更透彻地理解、记忆所学知识。
二、目前多媒体教学普遍存在的问题
1.信息量太大，忽略学生的接受能力
讲授速度太快，内容过多，难以记笔记，是当前多媒体教学中存在的极大问题。屏幕显示减少了板书时间和讲解时间，使得多媒体教学的课堂容量增大，内容演播速度加快。授课教师如不注意把握课堂节奏，容易形成新的“满堂灌”，使大部分学生听与记顾此失彼，对教学内容来不及细看和思考，难以抓住重点、难点，影响了对所学知识的感知和理解，产生学生“消化不良”的副作用，使多媒体教学变成“传统填鸭式”教学的翻版，挫伤了学生学习的积极性和主动性，极大地影响教学效果。
2.抛弃传统教学手段，不利于师生之间的交流
传统教学中，黑板是师生之间传递知识、交流经验体会的重要工具。教师在课堂中可以根据学生对知识的接收情况临场组织、随机应变，控制课堂节奏；可以方便地在黑板中增加、删除内容，随写、随擦，使得呈现出来的板书重点突出、提纲挈领。而多媒体课件的教学设计因其具有相当的预设规定性，很难根据学生的课堂反应即时进行调整，讲课就像背教材，按照事先设定好的内容进行，忽略了学生的个体特性和学习的主动性，无法很好地体现因材施教、启发式教学。
3.颠倒了教与学的主导和主体关系
由于多媒体教学的优势，使得好多教师课堂教学过分依赖投影，长期对着电子显示屏照本宣科，按照预先制作好的课件进行授课，弱化了教师在课堂中的主导地位，难以根据学生的反应和课堂上出现的情况及时调整授课思路和方法，忽视了学习者的认知主体作用和教师的主导作用。教学过程是一种知识的再塑造和情感的交流过程。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者。如何在充分体现教师主导作用的同时充分发挥学生在学习过程中的主动性与创造性，使其真正成为信息加工的主体，是深化教学改革的关键。 "
三、优化多媒体教学的总体思路
1.要充分重视教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。在多媒体技术的应用过程中，经常出现师生交流机会减少、缺乏情感沟通的现象。师生交流变成人机互动，多媒体教学成为新的灌输工具。为避免以上问题，教师应牢记“注重教学设计，注重课堂教学实效，坚持以人才培养为中心”的教育思想，以“适度、适当、适时”为原则，使多媒体教学发挥出最佳效果。“适度”即运用多媒体时既不喧宾夺主，也不因噎废食、全然不用；“适当”即多媒体的运用要有利于学生对教学内容的理解和掌握，而不是只追求课件中漂亮的画面；“适时”即多媒体要用在最有利于学生掌握知识要点并使教学达到最佳效果的时机。鉴于此，在实施多媒体教学的过程中，应当正确分析教师、学生、教学媒体和教学内容之间的相互关系，针对学科自身特点，有的放矢地对整个课程教学进行合理、科学的组织与设计，只有这样才能充分显示出多媒体教学的优势和魅力，使学生在知识、能力等各方面得以和谐发展。
2.要正确处理好现代教学媒体与传统教学媒体之间的关系
多媒体教学的好处毋庸置疑，但传统教学也不能全盘否定。推广普及多媒体教学，并非是完全替代传统教学，若厚此薄彼，结果只会得不偿失，适得其反。对于不同的学生和不同课程内容来说，没有哪种教学形式是绝对优于其他形式的。现代媒体有其优越性，粉笔加黑板的传统教学模式同样有其魅力，它以书本为中心，以教师讲解、板书为主，学生参与为辅。教师是课堂教学的主体，其丰富的表情和肢体动作、抑扬顿挫的语言表达、个人的人格魅力以及对教学手段的灵活应用能够创造良好的“现场效应”，增进师生间的情感交流，有助于其教学任务的圆满完成。多媒体作为教学辅助手段，其内容相对固定，在课堂上难以随机应变调整。在形式和功能上也存在局限性。比如，长时间的强光刺激容易导致学生视觉疲劳。如果不顾学科特点和课程内容实际滥用多媒体，不仅体现不出多媒体教学的优势，反而造成学生对多媒体教学的厌倦。只有将两者结合起来，充分发挥各自的优势，相互补充、取长补短，才能获得更好的教学效果。
3.要提高多媒体课件制作水平
使用多媒体教学就需要制作多媒体课件。多媒体课件制作的好坏会直接影响教师授课水平和学生听课的质量。当前，市场上系统配合教学的现成课件很少，尤其是专业的教学课件只能靠教师自己制作。但很多教师计算机操作水平、课件制作能力不高，难以做出高质量课件，一些教学思路或教学方法不能通过课件充分地展现出来。应通过现代教育技术机构在广大教师中进行一些多媒体教学方面的培训工作和研讨活动，内容可包括教学设计理论与方法、现代教育基本理论、多媒体计算机使用及课件编制、多媒体计算机网络（网络的使用、信息的下载、网上教学信息的开发、网页设计以及网络教学模式等）。下一步，多媒体教学课件应体现智能化和网络化，应能够具有接收、分析、诊断信息和反馈信息的功能。根据学生认知模型提供的信息判断学生的学习水平，通过智能系统生成动态的、适合个别化教学的内容与策略。多媒体课件内容的设计应注意以下几点：
（1）课件内容要简洁、重点突出。课件内容要充分体现教学大纲和教学目标，结构清晰明了，重点突出，避免出现过多冗余信息。简明扼要的内容和一目了然的结构可以帮助学生紧扣重点，更好地理解和掌握课堂所学的理论知识和实践技能。过于冗余的信息易使学生忽略主体信息，找不到重点内容，也会使学生产生疲劳感，从而产生厌学情绪。
（2）不要只注重形式，忽略效果。有的课件只注重形式，而忽略使用效果。背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。课件页面设计应考虑美学因素，注重形式美原则，页面设计应美观大方，字体大小要适宜、清晰，色彩过渡要柔和，颜色搭配要合理，尤其要注意背景色和文字的颜色应该有较大反差，以免给学生带来视觉疲劳以及心理压抑。
四、结束语
多媒体教学的运用对教师提出了更高要求。教师不仅要具备较高的专业水平，而且要有较强的现代教育技术应用能力。作为教师应该更新教育观念，掌握教学设计的理论和方法，认真做好课堂教学设计，以学生的学为中心，以符合教学规律和学生的认知规律为前提，恰当地选择、应用多媒体，合理地选用教学模式和教学策略，以便能够更好地体现多媒体课堂教学的优势。
