【摘 要】 多媒体作为新型的教学媒体，能为语文教学提供并展示各种所需的资料，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解语文思想的机会，开阔学生语文探索的视野。因此，多媒体的有效运用为语文教学注入了新的生命力，成为其源源不断的“活水”。
【关 键 词】 多媒体；语文教学；活水
渠水之所以清澈晶莹，是因为有源头活水的不断注入。我们的语文教学，是一门基础性、工具性的学科。我们只有对语文学科不断创新，不断注入活水，它才有发展的前途，才有存在的价值。随着计算机的日益普及，多媒体教学作为一种现代化的教学模式已经走进语文教学课堂，它突破了学生对学习的时空限制，激发了学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高了课堂教学效率。因此，多媒体的有效运用为语文教学注入了新的生命力，成为其源源不断的“活水”。
一、营造氛围，激发兴趣
我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，总是凭一支粉笔、一块黑板和老师的一张嘴讲授，学生往往会感到枯燥乏味，久而久之，就会对语文产生厌学情绪。但是，多媒体教学利用声、图、文并茂的手段，符合孩子的心理和认知规律，使教学变得有声有色、丰富多彩、生动形象，极大地激发了学生对上课的兴趣，使课堂效率提高有了前提。
如在学习《鲸》一文时，我先设计出课件，展现鲸在大海中活动的画面，然后用“关于鲸，你想了解什么？”的问题来诱发学生。学生顷刻间活跃了起来：我想知道鲸是怎样捕食的？鲸有哪些种类？鲸到底有多大？……问题一个接一个，学生的学习积极性一下子就提高了，为学习课文营造了一个良好的氛围。再如教学《桂林山水》一文时，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情境中去，学习兴趣也得到了极大的提高。
二、再现情境，引起共鸣
语文教材中绝大部分课文是名家名篇，通过学习这些课文，不但可以积累语言文字知识，还可以陶冶美好情操，激发热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。而在注意学生感情变化的同时，不失时机地利用多媒体再现各种情境，再现其动人的情节，正是完成这一教学任务的最佳手段。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒的谴责，愤怒之情油然而生。
再如，《开国大典》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材，可此场景距今已近60年了，对小学生来说是十分陌生而遥远的，其语言文字又十分抽象肃穆，学生很难体会到开国大典那庄严隆重、激动人心的场面。故此课一开头，我们便以录像为载体，重现当年开国大典的盛况，把学生带入当年的特定时代，突破了时空，化远为近，使学生情、文本情、作者情产生共鸣，为学习课文做好了情感铺垫。
三、创设情境，释疑解难
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，老师用传统的教学手段和方法讲解有时也很吃力。在教学中，可以适时利用多媒体，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，为释疑解难创设巧妙的突破口，许多问题就可以迎刃而解，变得轻而易举了
如《詹天佑》一课重点表现的是詹天佑这位爱国工程师的杰出才能。其中，他为解决火车上坡难问题设计的“人”字形线路最能体现其聪明才智。然而传统教学手段却往往难于讲清这一点。如果利用多媒体制作课件，把火车在“人”字形线路上的运动采用动画形式巧妙展现出来，既直观形象又生动易懂。学生在屏幕上看到这样绝妙的设计，眼中亮光闪烁，完全理解了其中奥妙，为詹天佑的聪明才智深深折服。
四、模拟情境，优化朗读
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
如教学《小桥流水人家》一课时，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上那古老的木桥、潺潺的溪水、绿荫中若隐若现的农家小院。以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被乡村的宁静美所感染，朗读兴趣随之而生。
又如，教学《桂林山水》一课时，文章用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，让人心驰神往，流连不已。课堂上，教师充分利用多媒体的辅助作用，通过视频和图片展现桂林神奇美妙的山水景观，学生真切地感受到桂林山水的迷人，感受到大自然的美丽。在画面的感染下，在音乐的渲染中，他们一遍又一遍地读着，仿佛自己就置身在美丽的漓江边，欣赏着如诗如画的美景，为她独一无二的美而陶醉，而感动。在这入情入境的朗读中，学生心里自然升腾起了对大自然的无限热爱之情，朗读能力在不知不觉中便得到了提升。
五、实物展示，及时反馈
课堂教学的过程，就是师生实现教育信息的相互传递的过程，语文课堂教学中，要求师生之间及时、准确地进行信息的传递和反馈，通过学生对教师的反馈，教师可以了解到学生对所学知识掌握的程度，从而调整教学内容、方法和节奏，做到“教其所需”“解其所惑”。而多媒体走进课堂，让教师有了先进的反馈手段。在语文练习课、综合实践课、作文讲评课，甚至写字教学上，多媒体技术都大有用武之地。
在低年级的语文课堂中，实物展示台是写字教学的好帮手。学生可以全方位地观摩老师的运笔过程，运笔的轻重、缓急、提按都看得真切。教师可以让学生到展台上书写，及时掌握学生书写情况，便于反馈、纠错。通过展示台，学生能直观地看到自己所写的字和范字之间的差距，及时矫正。让每个孩子都动起来，评评议议，既互相学习，互相提高，又再一次复习了学过的知识，可谓“一举两得”。
在高年级的作文讲评课上，多媒体的应用更为训练学生修改作文提供了一个便利的平台。课前，教师通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的“范文”通过实物展示台显示出来，师生评议，提出修改意见，学生修改后在展台显示修改结果。教与学的双向交流和良性互动在学生的积极参与下切实有效地得到了实施。
运用多媒体教学，能让学生在轻松愉快的氛围中点燃智慧的火花，能让学生的情感在课堂中自然流淌，让课堂充满人文情怀，使课堂洋溢生命活力。它犹如一座架在学生和教材之间的不可替代的桥梁，起到重要的作用。因此，咱们每位教师都应充分利用现有的电教条件，将多媒体技术与语文文本教学有机整合，努力提高教育技术水平，让语文课堂教学精彩纷呈。
【参考文献】
[2] 杨一青，钱金林，汪培新，王水军，S云江，姚国娟，许小英，谢秋兰，倪宗红，倪勤，董霞，周萍，袁晓萍. 小学多媒体网络环境教与学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.
[3] 陈庆贵. 多媒体教学设计方案选 小学语文[M]. 北京：科学出版社，2002.