语文教学的终极目标是形成与发展学生的语文素养，而学生的语文素养则综合体现在写作能力上。因此如何增强习作教学有效性，以切实提高学生的习作能力就成了语文教学重中之重的任务。结合自己的教学实践，我认为可从以下几方面入手。
一、从阅读中学得习作方法
语文学习唯有实现听说读写的有机整合，才能使学生把学到的基础知识和基本技能运用到习作中，同时又让习作中形成的知识技能促进阅读教学。叶圣陶先生说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以我们要在阅读教学中注重读写的结合使学生学会阅读的同时更习得写作方法。在教学《梅花魂》一课时我是这样做的：“孩子们，下面我们一起品读第三自然段，请用自己喜欢的方式阅读课文，在自己感受深刻的句子旁提笔写下批注。”“请问你从中感受到什么？”“感受到外公对梅花图的喜爱。”“我感受到外公对梅花图不仅喜爱而且很珍惜！”“读书有自己独特的感受，你可真了不起！你是从哪儿感受到的？”“我是从外公的语言中感受到的，为了梅花图他会训斥自己的女儿。”“我是从外公的动作中感受到的――刮，抹。”“同学们看看，外公是怎样刮和抹的？”“轻轻刮，慢慢抹”“同学们试试这两个动作。”“请问外公，你为什么要轻轻刮，慢慢抹？”“我担心把图弄坏了。”“这可是我心爱的东西，我得小心抹与刮！”“孩子们真是外公的知音，都读懂了外公的心思。”“作者通过哪些描写写出外公对梅花图的珍爱之情？“语言和动作。”“对，这就是细节描写。我们在表现人物的喜怒哀乐时就可以抓住他们的语言、动作和神态等细节描写。我们也来试试？”“好！”接着马上进行小练笔：学习和生活中有哪个细节给自己留下深刻的印象？是被冤枉的委屈？获奖的喜悦？失败的伤心？惹脑的愤怒……马上提笔写下来，别忘了用上语言、神态和动作等描写。像这样的小练笔我穿插在每节阅读教学课，有效实现了读写结合的教学理念。当学完这篇课文后我及时引导同学们梳理写作方式：“孩子们，请读开头段与结尾段，看看自己有什么发现？”“老师，我发现作者开篇点题，写自己看到梅花就想起了外祖父。”“老师，我发现作者用了首尾呼应的写作方法，使文章结构更完整！”“同学们真是会阅读的孩子！记得在今后的习作中也用上这些写作方法。”从三年级开始，我有意识地在每堂阅读课中渗透这样的读写结合，到六年级时，孩子们的写作技巧日臻成熟，56个孩子没有一个为怎么写作文而烦恼，有效解决了习作中“怎么写”这一难点。
二、由实践活动中获取习作素材
在写作中令学生感到头疼的还有一个“拦路虎”――写什么？如何解决学生习作“无米之炊”这一难题，是提升学生习作能力的关键。在教学中我努力引导学生贴近实际地去获取写作素材，让学生易于动笔，乐于表达，更引导学生关注现实，热爱生活。首先我让学生多参加实践。只有走进生活、创造生活，才有丰富的阅历。三年级习作起步，我从两方面入手来解决这一难题。首先让学生走进生活。
（1）结合每周一次的班队课，做好每一次习作的前奏，为习作备好“料”。组织了许多的活动：缝纽扣比赛、家乡特产推销会、尝瓜会、切杨桃、讲故事，自我介绍，一起游公园，为同学过生日……让学生的眼耳口鼻充分调动起来，通过看、尝、闻、摸、听等拥有素材，后让学生用学到的写作方法组织材料与写作，强调写出自己的感受，此时的学生自然下笔如有神了。
三、在练习中提升习作能力
美国作家海明威说，当写得越多的时候，才越懂得怎样写。因此，要让学生多参与习作训练，在练习中提升习作能力。可是每学期课内习作只有8次，怎样让学生多写、愿写、写好呢？写周记是最好的途径。
如何使学生写好周记，练到实处，练出效果呢？首先，我让学生每星期写一篇周记（半期后每周2篇），内容不限，（写心里想说的话，一周里印象深刻的事），体裁不限（诗歌，童话，书信等记叙文）。其次，我认真批改，并且以倾听者和欣赏者的身份给予学生理解和鼓励。对学生写作中的不足我及时提示，对写作中的闪光点给予表扬，例如，有位学生在周记中写到：“老师，那天你冤枉我了！英语课时同桌在看漫画书，我善意提醒，可就在此时恰巧老师的目光转向我们，于是他认定是我们不认真听讲，在嘀嘀咕咕讲悄悄话，并向你告状。第二节课你的眼睛看着我，提醒全班同学上课要认真。我知道你是在善意地提醒我，但我留下了委屈的泪水。老师你真的冤枉我了。”我在他的日记中这样批改：“首先恭喜你能在周记里有条理地把自己最想说的话写出来；其次老师向你道歉，为老师没弄清楚事实就批评你，老师以后一定改正；最后有个小提醒：要是把老师批评你时的心理描写出来就更令人难忘了。”既拉近了师生的距离又评析了周记。有位同学写了一篇《月亮姐姐要减肥》的童话，充满童趣。我便让她在课前三分钟读给同学们听，听后大家的掌声给了她极大的写作动力，后来她还被评为学校的写作之星！从那以后我就把学校的课前三分钟演讲活动与优秀周记展示结合在一起，每周
二、四演讲内容为优秀周记。既把写周记落到实处又让学生明白周记写什么，更使学生感受到习作的快乐！学生自然愿写，而且努力写好！上一届学生我从三年级带到六年级，我把他们的优秀读书笔记和周记本保存好，在新学期开学初展示，既增强主人的自信心，又使新生明白怎么做读书笔记，怎么写周记。四年的坚持开出了灿烂之花，学生的习作能力得到了有效提高。
除了周记外，我们还应切实抓好课内的小练笔、仿写、改写和续写等练笔机会，只有实现课内外整合，才能实现学生习作的切实提高。因为习作非一朝一夕之功，唯有写，才会写。
多年的教学实践，让我深深明白“问渠那得清如许，为有源头活水来”的真谛。虽然我摸索出了有效提高学生习作能力的点滴策略，但在实践中发现短期内有效提高学生习作能力的难度较大，如何全面而较快地提高学生习作能力？我将继续努力尝试与实践。
