合作学习是一种新的教学理论和策略体系。它不断向自主探索、合作交流和操作实践等多样化的学习方式转变。导学案是教师教学思路的载体，是“教”与“学”的一种变革，强调“学”的地位。“学案导学”能让学生有计划、有目的、有要求地参与学习活动。
一、导学案“学习目标”板块的编制
本节课的学习目标有以下两个层次：①描述体循环和肺循环的途径，区别体循环和肺循环中血液的变化；熟练使用显微镜观察小鱼尾鳍血液循环。这些是学生必须达成的目标，用Δ标注。②了解心血管疾病等知识，体验生命、关爱生命。这些是更高层次的目标，用☆标注。教师要带领学生知晓本节的学习目标，如此才能让学生的学习做到有的放矢，为课后的自我检测提供对照。
二、导学案“自主学习”板块的编制
“自主学习”是把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，凸显导学案“导学”的功能。
自学可分为课前预习和课上自学。教师要明确自学的时间（根据学习内容的难易程度）、内容和要解决的问题，提高学习效率。如本节课让学生自学P18的相关内容，规定4分钟的学习时间，学生将知识点划下来并思考：①什么是血压？正常值是多少？②什么是高血压和低血压？③什么是心血管疾病？如何预防？如果设置课前预习部分，教师还要在导学案上预留出学生书写疑问的空间，学生在知晓疑问的前提下，听课时的注意力更加集中，教学效果更好。
三、导学案“合作探究”板块的编制
所谓探究式教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本节课的导学案设置了两项“合作探究”的内容：一是模拟哈维实验（5分钟），实验完成后，学生思考并回答以下问题：①用绷带扎紧上臂时，为什么肘和腕处的脉搏摸不着了？②如果动脉出血，止血带应扎在什么部位？学生实验后很容易解决第一个问题，第二个问题联系生活实际，需要他们动动脑筋，合作讨论完成。教师要按照学生的认知特点，由浅入深地设计一系列“阶梯性”问题，体现差异，既让学困生有参与实验和讨论的兴趣，不随波逐流，又能让学有余力的学生思维得到提升。二是“观察血液循环的途径”（6分钟），学生合作解决以下问题：③在人体内，体循环与肺循环是同时进行的吗？它们在何处连通在一起，构成一条完整的血液循环路线？④体循环、肺循环的起点和终点在哪里？血液成分有何变化？血液循环对初二学生而言，既看不见又摸不着，理解起来有一定的困难，所以，笔者将血液循环这个较为复杂的过程分解为几个相对简单的小问题，从了解体循环、肺循环的路线到理解血液循环的途径、血液成分的变化，符合学生的认知规律，也留给不同层次的学生思考的空间。
导学案编写过程中，教师还要对课堂进行预设，预想学生可能会遇到的疑问以及学生难以解决的问题，教师应当在导学案上提供帮助，如学习方法指导等，只有这样，才能更好地发挥导学案的作用，避免学生课堂上无效的讨论。
四、导学案“知识构建”板块的编制
知识网络就是将相关知识建立起内在的联系，形成一种类似网络的联结。大脑中有了这个网络，需要某些知识的时候就可以随时调用。如人体血液循环知识框架的构建，不仅有助于学生梳理本节课主要的知识点，还能让学生在更高层次上运用知识去解决更加复杂的问题。如本节课教师可设计如下的知识框架，帮助学生在理解的基础上记忆。当然，教师应该鼓励学生构建符合自身认知规律的个性化的知识框架。
五、导学案“拓展提升”板块的编制
在导学案的编制和使用中，教师要重视学生的选择性，否则学生的学习依旧是被动的。如果要检测学生的学习情况，教师要根据教学大纲编写“规定动作”（容易的题目）和“自选动作”（较难的题目），并用不同的符号标注以示难易程度，真正做到面向全体学生。课堂教学的展示点评环节，教师可以采用抢答等多种竞争机制，调动大家（特别是学困生）回答问题的积极性，并给予及时的评价。教师应努力做到当堂巩固知识，不留书面的课外作业，减轻学生负担。
六、导学案“评价”板块的编制
导学案使用效果的评价指标应当是一个多元化指标构成的体系，它至少包括学生学业成绩、学生课堂表现、学习习惯、思维品质等。教师应当考虑到学生的差异，根据每一位学生的实际水平和他们取得的进步，给予表扬，让他们充分体验自主学习、合作探究带来的成功，增强他们的自信心。
在导学案的编写过程中，教师应当充分考虑到学生的个体差异，重视学生的基础，关注能力的拓展与提升。要避免将导学案变成作业纸，降低生物课堂的趣味性和学生的学习热情。总之，教师应当最大限度地发挥导学案“导学”的功能，并在教学过程中不断地补充、修改和完善它，使之更好地服务于学生、服务于生物课堂。
