【摘 要】 书院制模式下民办院校辅导员工作有利于打破传统工作模式的局限，开创学生管理新局面。辅导员应在理论知识学习、工作思维、行为模式、育人实践、专业化发展等方面做出准备和转变，以适应这种新局面。
【关键词】 民办高校;书院制;辅导员;工作转变
有研究认为，当代大学生的特点呈现六强六弱的特点：主体意识强，集体观念弱;参与意识强，辨别能力弱;时代感强，责任意识弱;享乐意识强，忧患意识弱;娇惯依赖性强，自立合作观念淡薄;心理负荷强，承受能力弱。[1]当代大学生的新特点，加大了辅导员工作的难度和复杂性，传统学生管理模式下的辅导员工作局限性突显，书院制的引入将带来辅导员工作的新局面。
一、民办高校传统学生管理模式下辅导员工作的局限
1、辅导员工作深度不够
民办高校的辅导员工作负担重，什么都在管，什么都在做，不可避免的陷入事务堆，疲于应付，极少进行学生工作的规律、经验总结、分析当代学生的特点、内在需求等方面的学术研究，在关心学生成长与发展方面也显得精力不足，又缺少高水平培训交流的机会，管理水平提升受限。
2、辅导员育人势单力薄
长期以来，民办高校一直把学生管理工作认定为是学生工作系统的事，辅导员的事，这种错误的观念导致教学与学生管理两张皮，育人力量分散，辅导员育人效果不明显。专职教师只教书，忽视育人，辅导员只育人，不参与教学，教学与学生管理之间缺乏必要的沟通。但不可否认的是，育人是系统工程，脱离学生管理工作的教学不能很好地了解学生的特点、想法和接受能力，很难进行有效的专业和学业指导;脱离专业教育的思想政治教育不符合学生实际需要，显得空洞又不实用。
3、辅导员工作评价标准单一
民办高校把学生到课、课堂秩序、班级卫生、学生参加活动等情况作为评价辅导员能力和进行绩效考核的指标，浅表的标准导致辅导员工作追求暂时性效果，在日常管理工作中只求完成上级交办的任务，应付检查，注重形式而不注重实效，注重完成任务而不注重学生成长，管理方法简单、粗糙且缺乏合理性。辅导员工作形成了以要求为主，以培养遵守纪律、听话、顺从的学生为方向，以完成学生管理部门的要求为最终目的，管理工作始终处于较低水平。
4、辅导员工作被动性强
由于没有形成成熟的、科学的、系统的管理体制，学生工作缺乏延续性和目标指引，导致辅导员工作重复、无效劳动多，被动地为完成任务而工作，至于这些任务的目的是什么，是否是必要的、有益的、促进学生发展的，是否能够改善的更合理却无人关注，辅导员工作的积极性、主动性和创造性受到一定限制。
二、书院制模式及辅导员工作新局面
书院制管理模式是在学生公寓管理的基础上，以学生生活社区为单位，融学生的教育、学习、生活、文化为一体的学生管理制度。[2]它主要以宿舍为管理单位和平台，实施学生思想政治教育和个性发展方面的任务。
在美国各高校，学生入校后的第
一、二年部分专业、院系、班级，学生活动集中在宿舍区，几乎所有活动都在宿舍展开，比如在哈佛，耶鲁等，每个住宿学院都是一个独立实体，有很强的活动自主性，每个住宿书院都有自己的学生、教室、娱乐设施。[3]
国内一些高校近年来也在推行书院制模式，打破了以专业院系为骨架的组织形态，借助学生公寓搭建以书院为单位的学习和生活空间，营造教师指导、朋辈交往的师生生活共同体。比如，复旦大学在新生入学时，无论何种专业，第一年都必须进入书院学习和生活，接受包括综合教育、文理基础、专业基础三大课程板块在内的综合素质教育，第二年再回到各专业院系学习。还有华东师范大学孟宪承书院设有党建中心、团建中心、教师技能中心、文化建设中心、科创中心、社区服务中心、导师协调中心，职业生涯发展中心、社团发展中心、公益中心，辅导员与学生共同在书院生活，为学生提供全方位指导和服务，并为书院学生开设通识系列讲座课程，如文学、历史、经济、社会、生命科学等，旨在加强师范生人文、社会和自然科学的基本素养，开阔学生的视野、拓宽知识面，既有利于学生掌握学科前沿理论与知识，又富有人文情怀。
书院制模式的引入，带来辅导员工作新局面：第一，工作空间延伸：辅导员工作领域不再限于教室和办公室，而是进入学生生活的区域，淡化办公概念，将工作融入学生生活。第二，辅导员与学生之间的距离压缩。书院制下，辅导员各项工作都在书院开展，并与学生同吃同住，辅导员成为学生生活中的一员，在学生思想、学术、生活和职业指导等方面实现全方位体验和指导;第三，辅导员角色、内容变化：从思想政治辅导员成为书院导师，不仅要了解学生思想动态，更要为学生的成长答疑解惑。第四，赋予了辅导员展示自我的舞台。书院制模式下，辅导员分工呈现专业化特点，为辅导员在所属领域内开展科研提供了便利，也为个人职业发展提供了契机。
三、书院制模式下的辅导员工作转变
书院制的引入为学生管理工作带来了理念、领域的突破和新的要求，民办高校辅导员应从以下几个方面做出准备和转变：
第一，为工作领域的拓宽做足理论知识储备。书院制模式的引入，辅导员工作领域得到延伸和拓宽，职责也更加丰富，这促使辅导员必须要更新、充实自己的知识结构，无论是思想教育工作、心理辅导工作、职业规划、生活指导，都需要辅导员具备相关领域的专业知识。因此，应通过自我学习和参加相关培训，进行教育学、心理学、管理学等理论的系统学习，便于指导学生工作实践。
第二，勇敢打破固有的工作思维和行为模式。传统的辅导员工作模式过分重视学校的制度化要求，在某种程度上忽视了“人”的主体性，管理方式强制性明显，严重影响了学生学习及参与学校各类活动的积极性。随着学生需求的多样化、自我意识增强，固有的工作方式很难满足学生需求，促进学生成长。辅导员应不再将大量精力投入到繁琐的事务性工作当中，不再追求暂时性效果，应从要求学生、管住学生转变为借助工作任务促进学生成长，让学生从被动服从变为主动接受和适应。
第三，着眼于“育人”，在实践中思考和提升。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理的组织者、实施者和指导者。辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。可见，辅导员并不仅仅是思想政治教育工作者，单纯的思想政治教育工作往往使我们忽视辅导员工作其实是以“育人”为目的的。因此，辅导员应思考如何真正走进学生的内心，在实践中为学生成长成才创造各种可能的条件，借助书院平台，最大限度地激发学生内在成才的动力，把工作重点放到“育人”上来。
第四，投入精力研究辅导员工作，走专业化道路。一直以来，辅导员工作多表现为遇事就事，随意性强，很少从整体规划的角度和高度开展辅导员工作。事实上，随着学校内外环境、主客观因素的变化，要胜任辅导员的工作，就需要逐渐走向职业化、专业化。书院制模式下，辅导员职责划分的更加细致，更加专业化。辅导员应根据自己的兴趣、特长，结合职业生涯目标，在某一领域深入下去，善于记录工作中的所思、所想、所感，在实践中发现、分析并解决问题，积累学生管理工作案例，并能将经验、方法、对策方案上升到理论和学术高度，形成科研成果，为以后的发展奠定基础。
【参考文献】
[2] 温旭.以书院制管理模式完善高校辅导员角色的探析[J].高校辅导员学刊，2013
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