【摘 要】高校辅导员量化考核的意义量化评价在教育领域中，由美国俄亥俄州立大学教授泰勒在1930年首次提出，目前，教育评价已成为教育科学的一个重要领域和教育实践的一项重要活动。从管理角度进一步来看，量化评价是量化管理的重要组成。量化管理自80年代末90年代初，被引入学校后，如今已几乎成为科学管理的代名词。作为量化管理的要求，首先应对工作进行数量分析，将考核、评价得到的一系列数值进行统计汇总后，与预先制定的标准进行衡量，从而界定工作的成绩和达到的效果。这种方式，使考核结果更加清晰，工作的层次与包含内容更加详细具体，为管理提供了有力帮助。
【关键词】辅导员；高校；量化考核
一、综述
在高校辅导员工作中，采用量化考核的形式进行评价，除了具有准确、系统性强等特点外，还具有如下优点：
（1）有利于进行横向与纵向比较，发现问题，实施引导一个较为科学的考核结果，既可以在不同辅导员之间进行横向比较，为奖励优秀者提供依据，又可以从同一名辅导员上年和今年的两个分值上看出工作的绩效变化，为分析工作的进步和不足提供参考。
（2）有利于规范工作目标，形成制度化的保障量化考核要求对工作内容进行细化分类，按照层次来制定考核标准。其本身即是对工作目标的细分，在考核制度的建立下，辅导员按照此目标来要求自己完成工作，可以在最短的时间内领会工作要领，达成工作规范，尤其对新担任辅导员工作的年轻老师是一种很好的学习参照。
（3）可以给学生管理部门提供直接的依据，有针对性地进行相应培训或学习来提高队伍工作水平量化考核所显示的分值，在某种程度上说明了被考核人的工作水平所处的位置，可以很好地让学生工作管理部门了解当前辅导员的工作状况，发现薄弱之处，及时采取行之有效的措施来改进。
（4）有利于建立辅导员队伍的激励机制，搭建平等竞争的平台在客观评判的分数面前，无论年龄、资历、关系，大家都一视同仁，公平竞争，这对工作表现出色的老师是充分的肯定，从而带动所有人争优创新。
二、高校辅导员量化考核的现状
目前，很多高校对辅导员的考核是参照行政管理部门对员工的要求进行的，着重工作态度和整体综合表现，并没有细化到辅导员工作的相关环节，针对性并不太强。
高校辅导员量化考核标准的制定上基本思路与组成要素。辅导员考核主要依据其工作性质的特点：繁杂的事务组成、全面涉及的日常管理、与学生之间的有效沟通，和对学生长期持久的影响带动，与完成工作的必备品质：责任心、耐心、较强的管理能力和对本职的热爱相结合，以工作态度为前提，从工作绩效出发，考查其工作表现和所取得的成绩。
三、高校辅导员思想政治工作量化研究的必要性
四、量化考核方法的合理性和有效性
实施制定高校员思想政治工作量化考核方法研究，具有非常强的现实指导意义，也有很强的可行性。
1.科学性原则
在量化考核体系中，把学生工作当成一个鲜活的、不断发展的生命有机体看待，且充分调动学生作为工作主体的积极性，让他们参与到学生考核工作中。针对所带学生特色的不同，增加特色性临时性工作奖分项目，可以让辅导员提出加分项，充分尊重辅导员个人特色的发展，而且增加了该方案的可行性和适应性。
2.可行性原则
为了使学生工作评估切实可行，在科学性的基础上，还要坚持评估的可行性原则。要尽量精简、减少指标的数量。指标越多越细，对评价对象的认识就越具体，但也不是越多越好。指标太多，繁琐复杂而难以操作，也就失去了可行性评估标准应是具体的、可操作的，而不是抽象的、概念化的条文，评估的手段方法应简便易行，为多数人所了解接受，评价的等级量表不宜过细、过于繁琐。该考核方案繁简适中，量化信息明确具体，并且第三部分分数不设上限，可以充分调动辅导员积极性。
3.定性与定量相结合的原则
一般说来，任何评估都应是定性评价与定量评价的结合，学生工作既是管理工作，又是教育工作，其中既包括物的因素也包括人的因素，单纯运用任意一种评价，都可能导致评估结果的片面性。因此，在进行学生工作评估中必须坚持定性评价与定量评价相结合的原则。
4.学生满意的原则
在学生工作中，必须坚持外部评价与自我评价相结的原则，尤其是重视发挥学生评价的作用。将学生的意见和建议作为学生工作的指针，进行自我认识、自我完善、自我教育、自我提高，在学生工作评估中显示出其优势。
5.公平性原则
考核方案根据个人工作绩效进行量化打分，而且是根据个人分数进行等级评定，既保证了对所有人都统一标准，又避免了同行之间因为竞争而可能出现的拉帮结派、徇私舞弊等现象，确保了和谐的同事关系。
五、辅导员量化考核实施的几点思考
1.量化评价与定性评价相结合是较为完善的考核办法
量化考核体系仅是针对量化而言，并没有涉及定性评价，但在实际操作中，依然有必要加入定性评价的方式，除了前面提到的原因外，通过实践证明，定性评价仍具有不可替代性。任何一种评价都有一定的局限性，只有二者结合起来才是更科学的方式。
2.对辅导员的不同情况采取不同考核方式
新任辅导员以及所带年级不同的辅导员，在考核方式上完全采用同一种形式是否合适值得思考，这里存在两种情况：一是辅导员一直负责某班，从一年级到毕业始终未换人。在这种情况下，每年都用完全一样的量表未必很合适，因为初带班和继续带班，随着学生步入更高年级，工作重心会有所不同，一年级学生重在养成教育，辅导员需要在日常管理和学生适应上投入更多精力。二年级学生已对校园和大学生活较为熟悉，此时辅导员的工作重心应放在提升学生自我管理能力，引导其开展丰富多彩的校园活动和社会实践上来。到了三、四年级，学生的就业发展是工作的重中之重。这样连续带班，在学生评价时，如果不加入前后的一些对照，完全重复评价模式，恐怕会有不全面，而且，经过一次评价，辅导员工作中存在的不足是否已得到纠正，也应有所体现。因此，在学生评价时，如果是连续担任辅导员，可在评价表的开放式问题中加入一条：辅导员工作是否比上年有改进？在“影响力”指标的测评上，将“辅导员在你心目中的影响力如何？”替换为“辅导员在你心目中的影响力有无提升？”对四年级毕业班的辅导员的评价，因其学生所面临的形势，建议由招生就业部门或负责就业的老师来完成，不一定沿用此考核体系，只有这样才能充分体现不同阶段学生的特点。
3.科研成果可作为单独系列加入考核体系
在时代的要求下，各高校普遍开始重视学生工作领域的科学研究，为了鼓励辅导员老师在工作的同时积极参与科研，可在考核时将开展科研的情况加入进来作为加分因素。
参考文献：
