职业化是指在职场中职业者依据职业规范展开职业活动或者职业行为。高校辅导员的教育经历不同、专业背景不同，影响职业选择的因素也就不同。但是综合所有因素可知，心理特质是核心要素。由此可知，职前关口问题是辅导员职业化的根本问题。
一、基于职业化的高校辅导员职业定位
在大学生思政教育中，高校辅导员充当组织者、指导者、实施者等多种角色。因此辅导员的职业定位较为清晰，属于高等教育工作者。这一职业定位需要辅导员具备良好的职业道德和综合素养。
第一，基于职业化高校辅导员开展辅导工作的目的是引导学生健康成长。因此辅导工作的服务对象是高校学生，无论是开展教育工作还是管理工作，其最终目标是引导学生树立正确的价值观。
第二，高校辅导员兼具多重身份，负责的事务较为全面，主要包括分析学生成长问题，解决学生思想问题，疏导学生心理问题等。因此对辅导员的专业能力和职业道德要求较高。对于辅导员而言，不同的教育经历赋予辅导员不同的经验，使他们在日常思政教育工作中能够站在不同视角分析问题、解决问题。
第三，辅导员的职业空间拓展性与其个人的知识视野和综合素质息息相关。在高等教育领域，无论是学术能力还是专业知识能力，都是衡量职业化辅导员综合能力的评判标准，也是影响辅导员自身能力发展的关键要素。
二、基于职业化的高校辅导员心理特质
高校辅导员能否胜任工作的关键取决于他们自身的心理需求和职业资源。大部分高校辅导员为刚步入社会的年轻毕业生，他们才刚开始真正接触社会，职业生涯处于萌发阶段，因此会将重心放在工作方面，受家庭因素的干扰较小。在此基础上，可以站在职业发展期望和职业能力两个维度探究具有何种心理特质的人愿意成为职业化辅导员。
站在职业发展期望角度来讲，选择职业应从以下两方面入手：第一，职业空间拓展力；第二，职业空间影响力。对刚步入社会参加工作的毕业生来说，辅导员工作只是众多职业选择中的一项，他们的个人职业路径仍然较为宽阔。成为辅导员之后，可以在职业道路上进行横向发展，比如成为专业教师、行政人员等。结合相关资料可知，职业类型主要分外倾和内倾两种，辅导员这一职业属于外倾类型。由辅导员这一职业类型衡量辅导员的心理特质，其标准主要包括个体的参与性和互动性。对于辅导员而言，要想实现教育目标，应加强与学生之间的心灵沟通与情感交流，从而真正融入学生的生活，让学生主动表达自己的问题与困难。因此对于外倾心理特质的辅导员来说，积极主动、活泼外向、乐于分享、善于沟通与交流、主动参与社会活动是其必备特质。
从职业能力角度来讲，现代职业分为纯学术型和工程实践型。前者需要从业者树立终身学习的意识，并在不断学习中更新职业知识。后者需要从业者通过强化训练和实践以达到提高专业技能和综合能力的目的。大部分年轻辅导员入职之初，并没有经过严格的岗位培训，获得职业资格的评判标准只有辅导员的综合素质。这就需要辅导员在后期实践中及时更新知识，并通过培训活动认真总结经验、提高自身专业能力。由此可知，职业化辅导员更偏向乐于终身学习的人。
判断一个职业是否具有吸引力的标准之一是薪酬。学校不同，辅导员薪酬標准、待遇也不同。职业化辅导员希望在提升自身综合能力的同时扩大升职空间。但是职业化对于辅导员意味着薪酬提升空间并不大。因此愿意职业化发展的辅导员将关注的目光放在工作本身方面，看重工作本身的吸引力，薪酬提升并不是其首要关注的问题。
越来越多的辅导员选择成为一名职业辅导员，并将其视为终身职业选择。因此职业辅导员队伍在高等教育中将起着不可估量的作用。高校在选拔辅导员时，应注重辅导员的心理特质，并将其作为参考因素，对于提升高校辅导员队伍综合能力和素质具有重要意义。
