【摘 要】
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、口语交际、阅读、习作都与现实生活紧密相连。在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，要让学生在生活中学会写作，在作文中体现生活。
【关键词】
小学作文 积累 时事 评改
一、让作文积累丰富学生生活
作文教学是一个长期的过程，它是一种人文文化的积淀，是语文素养的氤氲形成。而积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越得心应手，“读书破万卷，下笔如有神”。没有积累，胸无点墨，如何能让文章根深叶茂开奇葩？这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法，但同样的积累，其实施过程中有着本质的不同，对于城区的小学生，老师要想让积累成为一种习惯。可能只要简单的布置和适时的检查这么简单。然而，在农村这个可要费些心思和体力的。为了让学生在作文中，有话可写，我在作文教学中，将积累放在了首位，我的学生每人都有一本笔记专门记录、捕捉身边的点点滴滴，很多学生还给自己的笔记起了很烂漫的题目，如荷叶香香（何香）、流金岁月（付月）、金色童年（周童）、小小诗人（马浩然）等。
二、让关注时事拓宽学生视野
曾在网上研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，孩子最热衷的事情莫过于就是看电视、看报纸，电视、报纸成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是寻求的拓宽学生作文题材的最好出路。要想把这一出路寻好，叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”小学生有一颗童稚的真心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。他们的作文不一定要有明确的中心思想，老师更不要去苛求深刻――小学生的年龄特点决定了他们的作文深刻不是规律，而不深刻才是规律。要让他们的作文回归生活，用自由的形式表达自由的内容，才能写出真情实感。
三、让作文训练培养学生写作能力
第一，必须根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。
具体说，低年级是儿童想象活动的“敏感期”，因此，最佳的习作训练形式是创造型的想象作文和童话体作文。教师可着重安排系统的童话体作文。教师可着重安排系统的童话体作文训练，以培养学生的想象能力，即培养想象的流畅性，变通性和独创性。
中年级是儿童观察活动的“敏感期”。最佳的习作训练形式是观察作文。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。
从高年级开始，学生的抽象思维进入“敏感期”。其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文、教师可根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文，简单的议论文和说明文，各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
第二，根据“从动机走向目的”的心理学规律，切实抓好语言文字基本功的训练。
字、词、句、段、篇的基本功要不要落实？当然要落实，因为它们是语文素养的基础，也是作文创新能力的基础，我们反对的是机械的、枯燥无味的训练，例如，低年级单纯进行句子训练、中年级单纯进行段落训练。这种训练从心理学来说，是“从目的走向动机”的做法，即教师先提出学生必须达到的目的，再通过说教或惩罚手段，让学生形成达到训练目的的低层次动机。语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，儿童才能自觉地去学习语文和掌握语文。虽然字、词、句、段、篇都是语文表达的单位，但是，能够完整地体现语言的社会交际功能的不是字、词、句、段，而是成篇的文章。因此，我们主张从篇章着手进行语言表达训练，鼓励低、中年级学生写“放胆文”“观察文”，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣，而到作文评讲时又以句子和段落作文重点。
中年级要进行构段训练，所谓“段”是介于“句群”和“篇”之间的表现形式。它既不是指退格形式表示的自然段，也不是指结构完整的篇章，而是指能反映某一层独立意思的句群联合体。在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或者“片断”。
高年级要进行初步的谋篇训练，什么叫做“谋篇”呢？“谋篇”就是要掌握简单的文体结构。《语文课程标准》主张淡化文体，这是对的，有利于学生思想的自由表达。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平必须充盈学生写作的“源头活水”。有了这润泽的“源头活水”，还怕学生“问渠那得清如许”吗？
