【摘 要】在高中语文教学中，课堂诊断是近年来得到广泛关注的一项重要研究课题。所谓教学诊断，是指教师为了提升自身教育教学工作能力水平，邀请具有较高水平的同志深入自己的教学工作，进行点评帮助改进，体现教研教改活动对教学的促进功能。
【关键词】高中语文；课堂诊断；分析研究
高中语文课堂诊断应当着眼于学生发展，特别是知识、能力与情感的同步发展，以及教师对教学的设计与组织理念、成效进行分析，本文主要针对这一方面进行简要论述。
一、深刻认识课堂诊断对推动教研教改的作用
高中语文教学改革研究既要立足理论分析，同时也要着眼于教学实践。开展课堂诊断有利于教师从第三方的角度，正确认识、评价自身教学工作，寻找工作中存在的不足与问题，以便在下一步的教学工作中进行改进。同时，课堂诊断也有利于教师之间针对语文教学业务进行相互探讨，结合听课评课过程中发现的问题以及自身的教学理解，研究解决教学工作中各项实际问题，对提高教师业务能力以及增强教学研究深入程度具有重要作用。科学开展课堂诊断，能够进一步优化和提升语文教学流程与结构，让教研教改活动更好地发挥促进功能。
二、紧扣重点环节有效实施语文课堂教学诊断
在高中语文课堂教学诊断工作中，参与者要密切结合教学目标、教学流程，以及教学中的师生双方表现进行全面准确深入的诊断，为教学工作的优化提升提供参考依据。
1.细致分析课堂教学目标是否全面科学。作为一名课堂诊断的参与者，对教学中目标设置情况要进行细致的分析，重点分析目标是否全面，有没有存在重知识轻能力的现象，有没有将情感教学目标作为一项重要内容融入进去。高中语文教学应当涵盖知识、情感、能力三维目标，缺一不可，无论哪一种类型的课文教学，都必须始终将这三者融为一体，在教学工作中形成三足鼎立、齐头并进的良好态势，否则就无法全面引领语文教学工作。如果发现教师在教学目标中存在着偏颇现象，要及时记录并面对面指出来，以保证整个语文教学工作体现素质化目标方向。
2.认真观察学生学习情绪是否有效调动。进入到教师的课堂进行跟班诊断，除了关注教师的表现之外，还要对学生的具体参与情况进行深入分析，观察学生的学习情绪是否被有效调动。首先要看学生在学习中的状态如何，有没有表现出积极参与深入的状态。其次，要观察学生有没有和教师之间形成热烈的互动，在教师的启发引领下相互讨论学习，以及观察教师的教学评价是否对学生学习情趣起到了渲染激发的作用。在对学生进行认真观察的同时，诊断者还要认真分析导致学生学习情趣出现变化的根本原因是什么，哪些方面还存在着薄弱环节，需要进行改进与纠正。在反馈诊断信息时，既要反馈学生的表现，同时也要反馈学生学习情绪的成因，以便于教者全面细致的反思。
3.注重了解现代教学手段是否得到运用。在现代教学手段运用上，教师重点要分析三个方面，一是信息手段的运用是否恰到好处，有没有在最需要的环节使用，特别是在课堂激情导入、课内信息补充、教学氛围营造等方面是否体现出现代教学手段的作用。其次，教师要观察教学手段的运用原创程度如何，重点是信息化媒体运用上，所采用的多媒体课件是否教师自主独立创作而成，这与完全引用成品课件具有显著的差别。另外，对教学手段运用的频率也要进行分析，是否精炼高效，有没有合理控制使用的次数，是否存在喧宾夺主的现象。对现代教学手段的运用评估要体现精炼高效原则，要让教者明白自身在教学手段运用上存在着什么问题，以及需要改进的方向。
4.科学评价学生主体地位是否体现出来。对高中语文课堂教学进行诊断，学生主体地位体现是非常重要的方面。教师要观察诊断课堂是以教师讲解灌输为主，还是以学生自主探究合作学习为主，后者则体现了学生的主体地位。教师在对学生主体地位进行评价分析和诊断时，要细致观察学生在学习活动中是以单打独斗形式，还是以小组合作模式。在小组合作模式中，小组的设置是否达到了均衡分布，小组的每一个成员有没有兼顾到发展差异等等，这些方面都是教师对学生主体地位体现所应进行的观察分析和评价标准。如果未能充分体现学生主体地位，在教学信息反馈上要明确提出来。
5.仔细考量教师启发引导是否恰到好处。在对高中语文教师的教学过程进行评价诊断时，启发引导活动是否体现了其应有的功能也是重要的分析内容。首先要分析启发引导是属于表面内容的启发，还是具有画龙点睛的启发。其次要看教师的启发引导是否发挥了实际作用，有没有体现对学生思维引领的作用。另外还要观察分析教师的启发引导有没有与学生的自主探究活动有效融合起来，在学生遇到无法解决的障碍问题时才予以点拨。要能够在诊断中不断发现问题，改进和优化教学流程。
三、针对自身教学存在问题扎实进行改进优化
在高中语文教学工作中开展课堂诊断，有利于教师之间形成互通有无、互相帮助的教研教改氛围，也有利于执教者正确认识自我，从他人的诊断中明白自己存在的薄弱环节。教师要做好以下三个方面：
一是要深刻认识存在问题。开展教学诊断最主要的目的是为了让自身的薄弱环节更加直观显现出来，从他人对自己的教学评价以及课堂诊断结论上汲取有价值的信息，对自身教学工作进行认真的回头看。
二是要制定教学改进方案。对照优秀教师提出的诊断结论，执教者要深入学习研究，制定教学改进的方向与方式，特别是针对自身的问题进行针对性的调整。
三是要坚持边教学边研究。教师要将课堂诊断作为一项长期性工作坚持下去，指点存在问题，优化教学流程，边教学边研究，更好地体现教研教改活动对教学的促进功能。
【参考文献】
[1]尹达.课堂教学诊断研究总结与展望[J].教师教育学报，2014（06）
[2]张开洲.中小学教师课堂教学诊断能力的构建――基于三维目标的视角[J].现代中小学教育，2014（07）
