关键词:应用型;学校支持;职业期望;就业能力
一、引言
2019年全国高校毕业生人数再创历史新高，高达860万人次。加上经济下行压力仍然较大，被称为“最难就业季”。工作单位也在呈上升阶段的增长，但毕业生的质量问题，企业仍然面临着招不到合适的工作人员到岗工作。高校毕业生就业难已成为我国经济发挥中日益突出的热点问题，而管理类专业作为我国高校中开设最普遍的专业之一，其毕业生就业形势更为严峻。大学毕业生就业难归因于其就业能力不足，关于大学生就业能力的现有研究非常丰富，主要关于就业能力的概念与结构、评价指标、影响因素、提升路径等研究。对于大学生就业能力的概念普遍认同，是大学毕业生在某个特定的时期内，识别工作机会、获得工作、在工作中自我发展的一种能力，包含了对工作环境的适应和不断学习的能力。Knight(200
1)最先提出就业能力模型，是个人品质、各种技能和学科理解的有机结合，而后与Yorke结合认知与社会心理学角度构建就业能力USEM模型(Knight，Yorke，200
3)，从学科理解力、就业技能、个人特质、元认知四方面评价大学毕业生的就业能力，通过调研提出了当时具有代表性的就业能力模型(史秋衡，文静，20
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2)。虽然现有研究关于就业能力的研究非常丰富，但少有文献从学校支持、职业期望的角度来揭示对大学生就业能力的影响。众所周知，学校对大学生理论、实践环境的支持能促进学生更好地学习专业知识，掌握更多的就业技能技巧。而大学生的职业期望能促进大学生对专业知识的学习、技能的提高，而这些因素均会促进就业能力的提高。因此，本文以综合素质能力较强的武汉工商物流学院为研究对象，以问卷调查的方式探讨学校支持、职业期望对就业能力的影响。
二、研究假设
(一)学校支持对就业能力、职业期望的影响
学校支持包含众多内容，比如学校的环境支持、教师支持、同伴支持等(李冰冰，李德奎，20
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6)，学校支持给学生营造了良好的环境氛围，学校设置的培养方案、企业实践促进了就业能力的提升。学校支持越多，越能促进大学生对未来职业的选择，越能增加职业的期望。在校期间，大学生参与的社会实践活动、认知实习能够提前让学生认知就业(彭树宏，20
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4)，并为学生的社会实践提供资源(宋一婷，20
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6)。资源越多，学生所获得的信息越多，越能促进学生自我评价、信息收集、学绩水平以及就业目标的设定，促进大学生的就业选择(王书宁，200
9)。大学生对专业的感知来源于学校的支持，大学生的自信心是就业能力提升的关键，学校支持越多，大学生的情感承诺越高，就业能力亦越高(屈志凤，童晓丹，20
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6)。因此，提出假设:H1:学校支持对大学生职业期望具有显著正向影响;H2:学校支持对大学生就业能力具有显著正向影响。
(二)职业期望对学校支持对大学生就业能力的影响
大学生对毕业后将从事的职业抱有积极的态度，拥有较高的职业期望，将会促进大学生对学校支持的实际落地。学校支持越多，越能促进大学生对未来的美好憧憬，更容易充满较高的职业期望。大学生会积极提高就业能力，实现心中设定的期望值。因此，提出假设:H3:职业期望对学校支持对大学生就业能力具有中介作用。
三、问卷调查及结果分析
(一)研究对象
2017年、2018年中国民办大学专业排行榜出炉，武汉工商学院物流管理专业获评中国民办大学物流管理专业第一名。其中该校物流管理专业荣膺中国六星级专业，是全国同类高校少有获此殊荣物流类专业。基于武汉工商学院物流学院在物流管理专业方面的发展比较突出，很多院校没有设立单独的物流学院来发展物流管理专业，大部分归属于子学院管理学院或者工商学院，因此将武汉工商学院物流学院的学生作为调研对象，具有一定的说服力，属于该研究范围内的典型案例。
(二)研究思路与方法
本研究制订了职业期望量表、学校支持量表、就业能力量表各一份，2013级物流管理专业的学生全部作为调研对象，共发放问卷120份，收回有效问卷120份，有效回收率为100%。
(三)信效度分析
首先，将回收的120份有效问卷导入SPSS19．0软件中，所得结果显示，得到α信度系数为0．969，α值大于0．7，说明该量表信度较好，符合问卷调查。而KMO检验值为0．942，说明问卷的结构效度良好。BartlNtt检验的显著性为0．000，小于0．01，由此可知各变量间显著相关。
(四)探索因子分析
1．职业期望量表
因子载荷量是变量与公共因子的相关系数，当某变量在某公共因子中的载荷绝对值越大，表明该变量与该公共因子更密切，即该公共因子更能代表该变量，即第一因子包含福利、五险一金、稳定性、收入水平、教育机会、工作环境、交通便利、出国机会，即福利因素Q1，第二因子包含自主性、公正公平、晋升机会、兴趣爱好、挑战性、发挥才能、学以致用、信息通畅，即发展因素Q2，第三因子包含社会地位、成为名家、单位级别、规模大小、单位地点、单位知名度，即声望因素Q3。
2．学校支持量表
第一因子包含竞赛活动、职业咨询、资格认证、会议讲座等，即信息支持Z1。第二因子包含设备支持、现金支持、图书支持、设施支持，即物质支持Z2。第三因子包含老乡关怀、教师关心、室友爱护、同学帮助，即精神支持Z3。
3．就业能力量表
第一因子包含值得信赖、基层做起、乐于奉献、服从安排、人际关系、开放心态，即沟通能力N1。第二因子包含冒险精神、积极学习、富于想象、自我调节情绪、自主学习，即自我管理能力N2。第三因子包含基本技能、学以致用、善于分析、解决问题、善于归纳、独立工作，即解决问题能力N3。
四、模型建立
对本研究的变量进行命名，包括三个变量:自变量(学校支持Z)，中介变量(就业期望Q)，因变量(就业能力N)。将结果纳入smartPLS进行模型构建，对比变量职业期望引入前后的变化。可以发现，随着学校的信息、物质、精神等支持增强了大学生的职业期望之后，能促进物流管理专业的大学生具有较高的职业期望，对未来工作的福利、稳定性、教育机会、工作环境、社会地位等充满了信息，这将刺激大学生对专业知识技能、实践操作技能等的学习，以此促进大学生全面就业能力的提高。
五、总结
基于以上的假设得到验证的结果，为武汉工商学院提出以下几点建议。
(1)学院应多为学生提供信息方面、物质方面、精神方面的学校支持，为学生的工作、生活、学习营造一个资源丰富的环境，及时给予学生信息、物质、精神等辅助、帮助与指导，促进就业能力的提高
(2)学院应多举办各种活动让学生全面了解学校所做的贡献，如举办就业比赛、企业讲座等，让学生的职业期望更能与就业能力相匹配，职业期望适中，避免眼高手低现象。
(3)学院应多提供校企合作的机会，让学生在学习中加强对就业能力的培养，在实践中了解就业收入水平、工作稳定性、工作环境等，以此促进学生职业期望的评估，为毕业季找到合适的工作奠定基础。
