新课标实施以来，我们欣喜地看到课堂教学模式由传统的“灌输式”逐渐转变为在教师引导下的“自主、合作、探究”的新型学习方式。师生在课堂教学中的角色在发生改变，师生之间似乎在进行着平等的对话。但真的像我们所期待的那样吗？下面将呈现三个案例：
案例1：《乡下人家》（人教版小学语文第八册）教学片段
案例2：《一面五星红旗》（人教版小学语文第六册）教学片段
以上两个案例中，师生的角色定位出现了偏差。案例1中，表面上教师在引导，学生在积极参与，新的教学理念在课堂教学中得以凸显，但实际上，教师依旧“穿新鞋走老路”，体现的是以自我为中心的教育思想。课堂上学生的答案已非常简洁、准确了，但教师过于追求答案的统一，信奉参考书上的“标准答案”，语言上过于牵引，这实际是教师的思维定式所致，长此以往，只会造成学生思维的禁锢，最终走向教师讲学生听的老模式中去。
案例2中，围绕“老板是个怎样的人”这个问题，学生抓住文中的语句谈体会，这本无可厚非，但对于学生的答案，无论对错，教师听之任之，不加引导，甚至对于错误的解读给予肯定，大加赞赏，这是教师角色的模糊。教师不该为了体现学生的主体地位而一味迁就学生，失去教师在课堂上应有的主导地位。
以上两个案例说明，教师对师生在课堂教学中的角色定位解读有误。但也不否认，有的教师在课堂教学中角色定位准确，课堂精彩纷呈。
案例3：《镇定的女主人》（沪教版小学语文三年级上册）教学片段
（课件出示）：一条眼镜蛇盘在女主人脚上，女主人心想：（ ）
师：请大家结合下文中女主人的表现，猜想危急关头女主人是怎么想的？
……
在这个案例中，教师的角色定位很准确，充分发挥了其主导的作用。为了训练学生的语言和思维能力，教师做了如下的引导和点拨：首先，教师从“想象要合理”这层面来训练，引导学生结合上下文，即女主人在危急关头做出的镇定表现进行想象，确定了范围，学生就不至于胡思乱想；接下来，当学生仅从女主人要保持镇定这一方面来想象时，教师又从“想象要周全”这个层面引导，训练学生思维的缜密性；当学生把女主人想象的过程全部说出时，教师又从“想象要符合实际”这个层面，要求学生的想象要符合当时的情境。而学生的情绪也异常高涨，在教师的点拨下，学生的思维在得到训练的同时，语言上也从“说得合理”“说得完整”到“说得简洁”，表达能力得到进一步提升。
教育的目的是促进人的发展。在课堂教学中，教始终是为学服务的。因此，学生是课堂教学的主体，教师是教学活动的组织者，引导者。我们只有认真研读课标，吃透课标精神，做到师生角色的准确定位，才能实现师生的平等对话，才能全面提高学生的语文素养。
