《小学数学课程标准》指出，小学数学课程的出发点是促进学生全面持续和谐地发展，教学不仅要从数学学科的特点出发，更要从学生已有的生活经验出发，主动遵循数学学习的规律。笔者认为，小学数学引入贴近学生实际的生活化教学，既遵循了小学数学的学习规律，也容易激发学生学习数学的兴趣，使课堂教学内容丰富多彩，更容易化抽象的数学为形象的数学，化复杂的数学为简单的数学，从而激发学生进行深入的探究，引起学生的情感共鸣，使其喜欢数学，热爱数学。
一、数学语言生活化
笔者常常反思，为什么同样的课，有的老师教学十分出彩，有的老师就略显暗淡，有些老师课堂氛围融洽和谐，有些老师沉闷单调呢？其实，这往往取决于老师高超的教学艺术，当然也包含语言的艺术。
因此，数学课堂语言的生活化，就成为激发学生学习兴趣的一种重要手段。
例如，在进行“利息”教学时，笔者有意识地运用生活化的教学：“我们家是双职工，我和我爱人都在上班挣钱养家，除去平时的生活、旅游等开支外，一年还剩余3万元。可是，这3万元放在家里，我实在是不放心，也不安全，万一有天小偷趁我家没人偷走了，我们就白干了。同学们，你们能不能帮我想一个既安全又能钱生钱的好办法呢？”一石激起千层浪，学生讨论说：“买彩票吧，说不定中五百万呢”“不行，哪有那么好的事，天上掉一个大馅饼正好砸中我们老师？说不定3万元花完，一张彩票也没有中，这不是钱生钱的好办法。”这时，笔者适时引导：“能不能把钱存到银行里？存成一年以上的定期，定期比活期利息高多了，这样既安全又挣钱了。”学生讨论后回答：“可行，是个好办法。”于是，在生活化的语言引导下，学生自然进入学习的新课题中。
二、数学情境生活化
数学是现实世界数量关系、空间关系的一种抽象，其中的数学概念特别抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，就是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。数学概念是枯燥的无味的，如何将枯燥无味的数学变得有趣有味呢？数学情境生活化教学，就是一条有效的途径。教师设计的教学情境，要从学生身边的生活出发，使学生主动在探索、合作、交流中发现其中的数学常识与规律，使学生得以亲身体验生活情境，从中感悟学习数学的魅力和奥秘。
例如，学习“长度单位”时，笔者设计生活化的情境，让学生举出自己家里接近1cm和1m长度的东西，同学们兴趣盎然，1cm的东西有橡皮、瓶盖、小饼干、钥匙链、小锁和小钥匙、牙齿、妈妈的耳环和戒指、卫生间里的小瓷片，等等，1m的东西有大瓷砖、枕巾、裤子、方便面箱子、吊灯、橱柜、燃气热水器、吊扇叶片，等等。接近学生生活实际的教学情境，可以使学生在生活体验中发现数学、感知数学、学习数学，从而由对数学的感性认识逐渐上升为理性认识，这样对长度单位概念的认识和理解就会越加清晰，越加深刻。
再如，针对加减乘除的混合运算应用，笔者设计有关“春游”的教学情境：某班班主任组织学生春游，来到充满莲香的荷花荡，学生们纷纷要求划船。他们来到划船管理处，共有5条船，每条船可以坐7人，结果岸边还有11人在静候。问题：这个班一共有多少学生？请列式运算。教学来自生活的数学问题，课堂充满了情趣，充满了生机，改变教材数字的枯燥，使课堂充满了生活气息，学生学习的积极性、主动性得以调动，教学效果十分突出。
三、数学问题生活化
将小学数学教材抽象化、理性化、标准化的数学模型转化形象化、感性化、具体化的数学，这是数学教师重点研究的课题之一。把抽象的数学知识与实际的生活情景相联系，使学生感受数学概念、规律和知识产生的生活背景，并能运用数学知识解决一些遇到的实际生活问题，这样就能化抽象为形象，化理性为感性，化标准化为具体化，不仅可以激发学生学习数学的激情，还能使学生真正理解并感悟数学在实际生活中的运用，从而树立生活处处有数学、数学处处有生活的理念。
例如，学习“植树问题”时，教学难点是间隔的含义。于是，笔者让首先让学生体验并感悟大家做课间操时前后左右之间的距离，其次让学生观察放学回家的过程中道路两边的一棵棵梧桐树之间的距离，再次晚上在小区或者上街玩耍时路两边的路灯之间的距离。这样，将数学问题生活化，学生的探究欲望增强了，下课后主动步行丈量学校的梧桐树间距、路灯间距、楼与楼间距，等等。既培养了学生观察力，也使学生在生活中发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，从而意识到数学的重要性。
总之，数学来源于生活，将小学数学教学充满生活化，使学生感悟生活中的数学、数学中的生活，生活离不开数学，数学离不开生活，从而树立学习数学的信心，激发学习数学的乐趣，感受数学的价值与意义。
