受江苏方言影响的日语学习者发音现状及对策
即使是同一种语言，也会因为使用者的地域、年龄、文化程度等社会属性的差别而产生差异。在第一语言（包括母语、第一方言）以外，人们学习第二语言时（主要指外语），往往受到第一语言的影响。具体说来，就是受普通话及方言的影响。笔者在近几年的教学过程中，通过对日语学习者的观察发现，语音习得的主要干扰来自于学习者汉语的发音基础，这种汉语发音存在着地域性特点。而这种地域因素也使得学习者的日语发音呈现出地域特点。
另外，语音在外语学习中占据着很重要的地位。语音是语言最基本的要素，准确流利的发音不仅可以提升语言的美感，同时对语言学习者的综合技能也有着很大的促进作用。发音正确了，别人才能更好地理解你说的话。有着良好的语音技能无形中也增强了学习者的自信心，自然会给学习者带来诸多有利影响，如能较快地理解，记住更多的词汇并且会更好地使用它，词汇等的积累又为提升阅读能力打下了良好的基础。因此，语音其实与语言学习过程中的听、读等综合技能有着紧密关联，从这点上来说掌握日语语音对学好日语的意义可谓不言而喻。
笔者拟以我院日语专业的学生（大多来自江苏）为例，分析受江苏方言干扰的学习者日语发音所呈现出的区域性特点。同时，结合笔者近几年在教学过程中的尝试，探讨“合作型”这样一种模式的实施及意义。
汉日发音的对比
汉语与日语在发音上有诸多相近之处，也正因为如此才使得母语为汉语的日语学习者在发音的时候更易混淆，从而发出非标准的音。下面分别从辅音和元音两方面进行对比。
汉日元音对比 日语中元音分为单元音与复合元音，单元音共5个，即あ（a）、い（i）、う（u）、え（e）、お（o），这5个音除了う（u）、え（e）外都可以在汉语中找到对应，即便如此，发音也是有区别的。简单地说，在日语中这几个音发音时开口度较汉语小。u与e的发音在汉日中差异比较明显，日语的u为不圆唇音，发音时嘴唇微开，不突出；汉语中u为圆唇音，发音时，双唇拢圆。日语中e为不圆唇音，发音时开口度小，双唇向两侧展开；汉语中为不圆唇音属于舌面靠前半低音，开口度较大。除此之外，还存在由两个或三个元音结合成的复合元音。日语中有四个由半元音和元音构成的复合元音。分别是や（ja）、ゆ（ju）、よ（jo）、わ（wa），分别与汉语中的ia、 iou、 iao、 ua对应。其中や、わ与ia、ua发音相似，ゆ与汉语iou，よ与iao发音都是存在明显差异的，在此不作细说。
江苏方言影响下各方言区
日语学习者发音的区域性特点
汉语标准语与日语发音之间存在的差异对以汉语为母语的日语学习者多少会产生干扰，而有些学生由于在中小学阶段受到师资等条件的限制，汉语语音基础相对薄弱，普通话或多或少受到了当地方言的影响。而这种非标准的普通话成为他们学习日语发音时的又一大障碍。中国幅员辽阔，方言也是多种多样，即便是江苏方言也分为4个次方言，即吴方言、北方方言、江淮东南方言和江淮西北方言。受不同方言干扰的普通话也呈现出不同的特点，不同方言区的学习者日语发音也呈现出各自的区域特点。
吴方言 吴方言区包括了苏州、无锡、常州等地区，该区域方言虽然与普通话在声母上存在较大的差异，绝大多数方言点不分平翘舌音，但这并不影响该区域的学习者能说一口漂亮的日语。笔者认为，原因主要在于日语语音在发展过程中主要就是受到江、浙一带（即吴地方）的南方方言及西安、洛阳一带北方方言的影响，两者在发音上存在诸多相似之处。因此，这些地区的学生一般日语发音几乎没有太明显的缺陷。
北方方言 这里所说的北方方言为狭义的概念，仅指徐州、赣榆一带。来自这些地区的日语学习者发音缺陷通常存在于元音。主要体现在「ウ」、「エ」、「オ」三段发音不到位，u段会读成汉语u的发音，e、 o两段发音位置靠前，发成类似汉语ai及ao音。
江淮方言 因为影响因素是共同的，在此把江、淮两个方言区合为一个。该区域主要包括了江苏省内的南京、扬州、盐城、镇江、淮安、泰州、南通、连云港等地区，该方言区虽绝大多数平翘舌不分，但日语中刚好不存在翘舌音，可以说这也让该方言区的日语学习者在此方面占了优势。但该区域的南京、大丰、东台、兴化等地区n、l不分，这又对学习日语造成很大干扰。很多学习者な、ら只能读出其中一行的发音。
当然，除了以上所说区域问题外，也存在着长短音不分、促音读不清楚甚至读不出来、语调不当等发音问题。还有共性的问题就是送气不送气音分辨不清。
关于“合作型”课堂模式
正因为学生发音存在诸多缺陷，同时语音在外语学习中占据举足轻重的地位，语音阶段的教学对教师和学生来说就显得尤为重要。在教学中，笔者不断关注学生存在的语音问题，同时也尝试了不同的教学方法。经过分析、比较认为，“合作型”模式是甚为有效的教学方式。
概念与实施背景 “合作型”模式，简言之就是通过课内外教师与学生、学生与学生间的合作来完成学习任务的一种教与学的方法。该方式基于语音本身就需要多听多讲。
存在困难 虽然教学效果比较显著，但学生由于发音器官已经习惯了母语的语音系统，再开始学习第二语言，就要使自己的发音器官适应一种新的语音系统。而日语的语音系统与汉语差别又较大，这给学生的日语学习带来很大的挑战。
找出了学习者发音缺陷及存在的原因，为解决问题提供了可靠的指导依据。虽然学习者已经处于很难纠正的年龄了，但是发音器官的生理基础依然存在，认知能力强，运用此种教学模式就是为了让他们在良好的语言环境中通过大量的听力和发音练习来纠正，让这部分学生在长期的被纠正错误发音和模仿正确发音的过程中受到影响，使他们能够放弃自己原本固有的发音错误或缺陷，而逐渐符合集体性的正确的特征。因此，这需要持之以恒的努力，甚至一直持续到毕业后。作为教师，应该分析具体原因，并针对不同案例，运用各种科学的方法加以指导和引导，帮助学生找到切实有效的学习方法。
