摘 要：在小学科学课教学中，引导小学生进行科学探究是十分重要的。科学探究作为小学生进行科学学习的方式之一，在发生发展的过程中，有一些重要的落点是要抓住的，这样，才能让小学生在科学课堂上的探究学习更有效。
关键词：小学科学 探究学习 有效落点
在小学科学课教学中，引导小学生进行科学探究是十分重要的，这是课程标准倡导的小学生进行科学学习的主要方式，也是培养小学生科学素养的有效抓手。科学探究作为小学生进行科学学习的方式之一，在发生发展的过程中，有一些重要的落点是要抓住的，这样，才能让小学生在科学课堂上的探究学习更有效。
一、探究情境，紧扣“认知点”
在小学科学课堂上，探究情境的创设是引发小学生科学探究的动力。但是，现在很多教师在课堂上引导小学生进行科学探究时，创设的探究情境没有关注小学生的认知起点，这就导致小学生在科学课堂上的探究学习失效。教学实践证明，探究情境的创设要紧扣小学生的“认知点”。
例如，在教学《叶的蒸腾作用》这一教学内容时，为了有效地激发小学生的探究欲望，在课堂上，笔者给他们出示了一颗白菜，把这颗白菜放在一个塑料袋里。过了一会儿，小学生观察到了在塑料袋里出现了一些小水滴，感到十分好奇。于是，笔者抓住这个机会提问：“同学们，你们知道塑料袋里的小水滴是怎么来的吗？”学生根据这一实验现象纷纷开始猜测，发表见解。此时，笔者组织小学生对叶的蒸腾作用进行探究实验，小学生的兴趣十分浓厚，有效地让他们在课堂上经历了科学探究的过程，收到了很好的教学效果。
从以上案例可以看出，正是因为在课堂上教师根据小学生进行实际认知起点创设了有效的情境，不仅使小学生产生了科学猜想，在这个过程中，还有效地激发了小学生自主探究科学知识的积极性，从而使他们在课堂上的科学学习更有效。
二、探究材料，紧扣“操作点”
在小学科学教学中，教师要善于作教材资源的开发者，要善于根据小学生的操作点选择合适的探究材料，这样，才能让小学生的科学探究更有效。
例如，教学《导体和绝缘体》一课，其中很重要的教学内容是让小学生在课堂上对一些物体是导体还是绝缘体进行检测，在这个过程中进行科学探究。在第一次上此课时，我按照书本的意图，准备了日常生活中就能找到的21种材料。课堂上，在检测过程中，我观察学生时发现，学生面对这些老师准备的实验材料，有一部分人的学习兴趣十分低迷，很多人只是做做样子，帮着老师进行所谓的探究活动。上完这堂课，我不断反思，这些材料都是老师提供给学生的，学生有了一定的生活经验，对老师准备的很多材料已经有了一些感性的认识。在第二次教学中，我准备了10种材料，这些材料也来自生活，如蜡烛、气球、陶瓷、皮毛等，舍去了塑料尺、纸、铅笔等11种物品。学生检测完老师准备的物品后，可以检测自己准备的要检测的物品，并进行记录。在这堂课中，学生的积极性十分高涨，即使老师多次提示检测时间到了，填写好实验整理记录单的时候，还有学生想继续检测。在汇报过程中，开始有了疑问，如铅笔盒明明是铁做的，但是用电路检测器检测不亮。猜测的结果和验证的结果不再是整齐划一。
两次的学生实验教学，表现出的结果不同。相对于第一次实验教学，教师省力许多，只需要准备10种检测材料。学生自主探索的空间变大了，学习兴趣大大提升了，学生在学习过程中，也有了自己想研究的问题。
三、探究活动，紧扣“思维点”
在小学科学课堂上，教师组织小学生开展科学探究活动时，要紧扣小学生的思维点，这样，才能有效地提高小学生在科学课堂上的探究质量。
例如，在教学《磁极的相互作用》这一课时，为了让小学生更好地开展磁极的相互作用的探究实验，笔者给每个小组准备了四根一样的磁铁，然后让他们在小组内利用这些磁铁进行探究。小学生在合作探究的过程中，发现了不同的磁极之间有的是相互吸引的，有的是相互排斥的。于是，笔者引导小学生进行思考：怎么样的磁极相互吸引，怎么样的磁极相互排斥。这样，小学生的动手操作就有了思考性，他们在课堂上通过操作发现如果是N极和N极接触，是互相排斥的，S极和S极接触，也是互相排斥的，N极和S极接触，是互相吸引的，S极和N极接触，也是互相吸引的。于是，在这个基础上得出了异极相互吸引、同极相互排斥的结论。
以上案例中，正是因为小学生在科学探究过程中具有一定的思考性，有效地让小学生在科学课堂上的科学探究具有很强的思维含量，从而让小学生在这个过程中的科学素养得到有效提升。
总之，在小学科学课堂上，引导小学生进行科学探究是十分重要的，科学探究是小学生进行科学学习的有效形式。教师要正确认识科学探究的意义，在教学中，要善于抓住有效落点，这样，才能让小学生的科学探究更有效。
参考文献：
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