班里正在开展主题活动“了不起的中国人”，孩子们将以小组的形式交流、分享各自通过调查得来的资料，各个小组都到了指定的活动区域。这时，第一小组的孩子大声地喊：“云云，快过来。”组长则跑过去想把云云拽回小组中参与交流，可云云却老大不愿意的样子。小组交流开始了，糖糖第一个发言。突然，云云站起来，跑到小橱边，边躲边说：“我不要听，我不要听，我就是不要听你们说。”当发现我们在注视他，他只能回到小组区域。却不想，还未等同伴说完，他就又嚷嚷起来：“你们说的都是错的，姚明、杨利伟才了不起呢！”
班级里总是有那么几个孩子在活动中经常游离，在小组分享时不善于倾听与表达。作为教师，我们不能无视或忽略每一个孩子的成长，每一个孩子都是一个极为神秘的世界，需要教师用心去探寻其中的奥秘。就上述云云的表现而言，云云并没有“错”，那么到底问题出在哪里呢？我们试着作了分析。
首先，小组活动中同伴的言行无法引起云云的共鸣，导致云云对小组活动缺乏兴趣，选择逃避和拒绝。其次，云云事先没有准备好参与小组交流的调查资料，所以他在活动中缺乏自信，其被认可的需要没有得到满足，故在活动中情绪化反应强烈。第三，在与云云的家庭主要照看者沟通后，我们了解到在家庭情境中，家人总是打断云云的表达，在孩子还未表明“立场”之前，家人往往就按照自己所谓的“为孩子好的意愿”作出决定。同时，家长总是因为“忙”而忽略孩子，没有及时配合幼儿园的活动帮助云云完成准备调查资料的任务。
孩子“不合理”行为背后一定存在着“合理的需要”。通过分析，我们发现主要责任还在成人身上。为此，在后来的活动中，我们改变了一些策略。比如，我们了解、捕捉云云的兴趣点，尽量让孩子聊一些感兴趣的事情，以帮助云云提高参与活动的兴趣和积极性；通过“家园联系站”让家长及时了解孩子在园情况及主题活动的进展情况，以便家园配合帮助孩子准备好参与活动所需的资料；设计“家园日记卡”，鼓励孩子用图画等方式记录自己在活动中值得称赞（让人欣赏）的表现，在交流、分享中满足孩子表达的愿望。
在后续活动中，云云参与小组活动的状况有了很大的改变，云云与同伴间的交往、沟通顺畅起来，提升了自信心与自我认同感，体验到了快乐并获得了有益于身心发展的经验。
这件事让我们体会到，无论孩子做出怎样令我们无法理解的行为，我们都不应该责怪发展中的孩子，我们首先要做的是理解孩子、读懂孩子，然后寻找适宜的时机，促进孩子快乐、健康地成长。
