论文关键词：预设 生成 精彩 新课程
论文摘要：预设，备课的重要组成部分。生成，则是超越教师预设方案之外产生的新问题、新情况。新课程提示我们在教学中精心的预设，握课堂的闪光点，凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时做出反应和调整，以此来开掘学生潜在的智慧，突破预设，让课堂生成美机智的应对。可以化尴尬为精彩。
一节公开课，教学内容是“地质灾害”，教师在这一节课使用的教学手段有计算机辅助教学，把地震、火山、滑坡、泥石流等地质灾害通过多媒体模拟呈现在学生面前，使学生逼真地感受这些地质灾害的巨大威力。这节课学生的学习方式也多种多样，有自主学习、有小组合作讨论、有小游戏(玩中学)等。在学习“地震”时，教师先播放了地震带来的一些破坏的情境，学生带着问题自主学习了一些有关地震的基本概念之后，小组讨论“地震来了怎么办?”教学过程按预设“轨道”有序地展开。当教师用多媒体播放地震来了怎样自救的小游戏时，“节外生枝”了。
生：老师，地震发生时，在教室的人应该抱着头躲在书桌的旁边而不能躲在书桌的底下!
师：(停顿片刻)我们按小游戏上给的正确答案演练。
生：这是我在一本书上看到的……
师：好了，我们这堂课就演练到这里，下面接着学习……
生：（沉默)……
课堂陷入尴尬，假如执教者能捕捉学生思维的“亮点”，因势利导，及时调整教学思路．在充分赞赏学生思考的前提下给学生以陈述理由的时间和空间，再引领过渡到课堂教学主题上来，使两者有机融合，原来平谈的课堂因此而精彩。
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”课堂上出现一点“背道而驰”、一些“节外生枝”，往往带给我们的是意外的精彩、别样的美丽。这正是新课程追求的价值取向，也正是新课堂的生命力所在。学生是学习的主体，学习过程是多变的，教学活动的设计应当有预设，但不能囿于预设，而应根据教学活动的变化及时调整预设，走出预设，超越预设，在关注学情、注重变化中，引导生成更多的“未曾预设的精彩”。
教学过程是思维碰撞的过程。在课堂教学中尽管教师对课堂进行了精心的预设，但我们面对的毕竟是一个个活生生的学生，因此，当预设的教学目标与课堂中生成的学习目标不完全一致时，我们又该如何去应对?
如何让“预设”和“生成”比翼双飞，还课堂生成精彩，是我们在新课程教学中所需思考的。
预设，是指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。生成，则是师生在执教与接受情景的交互作用中，以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题、新情况。新课程提倡课堂动态生成，强调动态生成并不否定“教学预设”，而是对教师的预设提出更高的要求，要求教师的预设既要精心，更要富有弹性。首先，要精心预设教学目标；其次，精心预设“学生”，学生的思维品质、生活经验、兴趣爱好等方面存在差异，教师在预设中应充分考虑这些差异；最后，精心设计“课堂活动”，根据不同的学生设计不同的活动形式，给学生一个适合的自主、合作、探究的空间。强调精心的预设并不意味着教师要对课堂教学进行面面俱到的预设，而是要求教师在预设时要为学生的活动和发展留出更多的空间，进行弹性预设，在预设时应预设“可能”，即将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案。因此，精心的弹性预设是预设与生成比翼双飞的基础。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程大力倡导自主、合作、探究性学习，这种开放性的课堂好比战场，瞬息万变。学生思维变化的不确定性、课堂的生成性和开放性、学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。因此，教师必须敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，把握课堂的闪光点，凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时做出反应和调整，以此来开掘学生潜在的智慧，突破预设，让课堂生成美。如在学习选修一“人口再生产”一课时，我国的人口再生产类型由于计划生育已由“过渡型”进入“现代型”，然后分析讨论“年轻型”和“现代型”社会带来的种种社会问题，这时一个学生说：“老师，既然‘现代型’社会带来劳动力短缺、国防兵力不足、社会养老负担重等，我国为什么还要实行计划生育?而且到我们长大成人，我们还要负担可能不止4个老人的养老，我们年轻人负担好重哦。”这个问题是教师没预设到的，面对这种突发问题，一方面表扬这位学生思维敏捷，想问题想得深，另一方面改变原来的教学设计，让其他学生一起帮教师解决这一问题。课堂一下子活跃起来，有的说，我国与发达国家不同，我国人口基数大，所以不会出现劳动力短缺；有的说，计划生育使人口数量降下来，国家每年原来用于支付新增人口的财政收入可以支付养老；有的说可以建养老院等等。学生思维的火花被点燃，节外生枝的生成竟造成了课堂的精彩。因此，机智应对可以化尴尬为精彩。
课堂中生成的资源不一定都有价值，教师在对学生的生成小心呵护的同时，也要做出合理取舍。如果教师能选择出有价值的信息作为教学契机，课堂将进入“柳暗花明又一村”的新境界。但面对背离教学目标的生成，就需要教师给予适时引导，将课堂生成中没有价值的资源及时删除，将课堂教学引导到预设的轨道上来。因此，适时引导生成是预设与生成比翼双飞的保障。
预设与生成是课堂教学的两翼。缺少预设的课堂，必然盲目而低效，缺少生成的课堂必然呆板而乏味，教师是实现预设与生成比翼双飞的关键。
