一年级的小学生在进入识字的初始阶段,如何落实新课程标准培养学生的自主、合作、探究能力呢? 人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。结合当前新课程,新理念,以及教学实际,谈一下我在识字教学中所做的一些尝试和收到的良好成效。
一、自主识字,感受乐趣
美国实用主义教育家杜威说过这样一句话:“学校中知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。” 由浅入深地培养学生善于发现的精神,树立学习的主人翁意识。让学生自主学习,把学生看作语文学习的主人,彻底改变老师的“全盘授予”,放下教者的架子,把主动权交给了学生。
母语教育的最大特点是:儿童在学汉字之前已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇,而美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个开放的、自主的识字课堂。在识字教学中充分运用儿童已经熟识的语言材料,利用儿童的生活经验,重视学生的自主发展,加强学生自主的语文实践活动,这就成为了识字教学的丰富的教学资源。教师的责任就在于引导他们在实践中主动的获取知识,最终形成学生的自主学习能力。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如:在识字教学中,我会让学生说说,这些字中哪些是你认识的。当学生说出后,我及时鼓励他说“你真棒!”并问他你是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的,我是在广告招牌上请教父母认识的,我是……。“你真会识字,继续努力!”学生听到老师这真诚的鼓励,从中获得了成功的愉悦,增强了自主识字的信心。于是,自主识字的愿望更加强烈,自主阅读课外读物的积极性更加高涨,他们主动在家里、街上、商场等生活中识字,从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片,剪贴成集,拿到班里向同学展示,并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣,又培养了学生敢于当众表现的能力,以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中,感受成功的乐趣。
一年级的学生喜欢做游戏,把游戏引入识字教学中,能增强识字的趣味性,激发识字兴趣。《秋天》一文中,把生字藏在了画中的高粱上、苹果上、梨上,天空上的大雁上等,对学生们说:“老师带来了许多生字宝宝,他们很顽皮,想我们捉迷藏,看看谁能把他们找出来?”这样一引导,学生把学习生字当成了“捉迷藏”,都兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。学生在无意地学,在玩中学,并能让学生积极主动地学习识字。
另外还要注重个体差异,增强自信心的培养。每个学生的学习程度是有差异的,为了让班中学生对自己充满信心,在识字教学中激发学生兴趣,问:“文中的生字,你们认识几个?怎么认识的?怎么能记住这些字呢?”这样一问,班里的学生纷纷举手,认读自己认识的生字,并能说出自己的识字方法。有的用编谜语、加减法、动作模仿、形声字识字法等。在教“飞”的时候,有个孩子给我留下的印象特别深刻,他把两手往后一扭,身子往前一探,大声地说:“这是飞.”多么可爱,多么形象啊!课堂变得鲜活了,通过孩子们积极的自主学习,既教会了其他学生不认识的生字,加深印象,又增强了学生识字的自信心.同时课堂成了孩子们的舞台,久而久之,孩子们的表现欲望日益增强,对自己又有足够的自信心,识字兴趣不言而喻了.
二、合作识字,体验情操
基础教育要培养学生的合作意识,而自我意识又是在合作交往中产生并得取发展的。学生间具有民主、平等、合作、和谐的人际关系,在交往中不断地“碰撞”、“互动”,生动活泼的学习局面也就出现了,这样就能得到充分的自我发展。以合作小组为基本组织形式,系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动,使学生在发展中学会学习、学会合作、学会创造。“不求人人成功,但求人人进步”是合作学习所追求的一种理想境界。
我在教《外面的世界》这一课时,我说:“最近同学们认识了很多商店的名字,现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集的各种店名去找自己的伙伴相互展示,大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商店名称的字,同时还学会了对方展示的商店名称的字。各取所长,共同进步。
课堂上,我还经常让学生自由组合学习小组,交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐,记得轻松,又让学生体验到与伙伴合作的乐趣,体验到团结雅的高尚情感,还发展了他们的交际能力、语言能力、合作能力,培养了他们合作探究的学习能力。
三、探究识字,培养能力
新大纲强调:识字教学要体现汉字的特点,做到音、形、义结合,要改进识字方法,注重识字能力的培养,引导学生发现规律,可以用:加一加、减一减、换一换、数笔画、编字谜、编顺口溜等方法识记生字。还可以创设情境,让学生在情境中加深记忆。如:教“拍”字,我让学生做“拍手”的游戏,或做“拍手”的动作,看同学是怎样“拍”的。学生马上会发现,他们在拍的时候,手掌在互相碰撞,同时发出声音。于是顺口溜就编出来了:两手拍拍,掌声乒乓。还有的字既可以用“加一加”的方法,也可以用“换一换”的方法来记忆。那么老师告诉学生,用你最喜欢的方法来记忆字形,想说哪个字就说哪个字,把识字的主动权交给学生。这样激发了学生的学习热情,而且形成了师生互动的和谐的课堂气氛,使学生的学习更富有人文性和个性色彩。
探究识字就是在识字过程中让学生自主识字,初步寻找出识字规律,培养自主识字能力。例如:学习“笔” 字时,我先出示一支毛笔问:这是什么笔?你是怎样记住“笔”字的?学生会说:我看见笔杆是用竹子做的,笔尖是用“毛”做的,我记住“毛”字加竹子头就是“笔”。如果碰到已学独体字与已学部首组成的合体字时,我会问:你用什么办法来记住这个字?学生会说:我用熟字加偏旁的方法记。这样引导学生发现问题,并找出解决问题的方法,很好的培养了学生的观察能力,分析能力和解决问题的能力,又提高了识字效率,增强了学生的自信,并取得了很好的课堂效果。
识字教学中我还充分抓住汉字形象直观的特点,诱发学生的想象力。让他们主动参与,自己发现,将抽象的汉字与具体形象的事物联系起来。如教学“门”字时,让学生仔细观察“门”后,说说他像什么。学生通过观察,发挥想象,有的说“门”像教室的门,有的说“门”像门框,有的说“、”像门铃,有的说“、”像门上的猫眼。“门”字的特征诱发了学生的想象,学生的想象又实现了汉字含义的自我丰富和发展。通过观察,学生发现“鸟”像一只站着的小鸟,“日”像天上的太阳,“点”像一辆坦克等等。这样就很好的培养了学生想象能力,激发了学生识字的兴趣。
综上所述,在识字教学中培养学生的自主、合作、探究的能力,实际上就是在实践新课程标准所倡导的学习方式。自主意味着每个学生都是学习的主角,意味着个人独立学习主动探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要和终生的习惯,对小学生习惯和能力的培养是我们永远的追求。
