小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它的知识目标是：“培养学生基本的科学探究能力和观察实验能力。知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”。这就指明了小学生学习科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。因此，我在教学时一贯注重培养学生自主探究能力。
一、淡化知识目标
我在教学《观察我们周围的材料》时让学生观察自己随身携带的物品，书包和教室里的设施，分辨它们分别是用什么材料做成的，他们对于“塑料”、“金属”、“木头”、“纸”等材料早已“耳熟能详”，所以对这四种材料特性的探究也颇感兴趣。从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。从对知识的掌握程度来说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。因此学生对材料的软硬、柔韧性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求为什么这样。
如果单纯把教育局限于认识上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。我认为新课程改革中知识目标应放在低位，更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。如在《观察我们周围的材料》中，材料是学生生活中常见的，他们每天的学习、生活无不与材料打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到不同的材料还有不同的特性。随着对材料特性的观察和实验，教师应充分利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，教他们尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的“生成者”。材料的颜色，大小、形状，这些物理性质已不能满足他们对物体特性的描述。我确定学生的学习内容是：辨别材料的过程与方法。在探索材料的物理性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。在探究不同材料特性过程中，学生会用观察和实验来研究材料，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来，并且愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐。在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。
二、以自主探究体验为核心
在小学科学教材中设计了大量的探究性活动。希望学生对每一个科学概念的发展都是建立在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础之上。探究既是科学课程学习的目标，又是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程，我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样在进行探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我常常设计以下的探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。
1.创设情境
如教学《谁更硬一点》时，先让学生猜一猜：塑料筷、金属筷和木头筷谁更硬一些？我们努力使学生的学习过程有所创新，设计猜一猜是学生综合的观察探究，学生描述的科学方法的训练，也增加了趣味性，充分发挥了学生的判断能力，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与的学习积极性。
2.采用“头脑风暴”式的研讨方式
学生分组研讨，畅所欲言，对原有知识交流的过程，是进行反思的过程，也是产生新问题的过程。充分尊重学生的学习意愿，体现以学生为主，以人为主的主体教学方式。如：绿色开花植物是从哪里来的，它们的一生发生了哪些变化？
有人说：“过度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料来替代。”你对此有什么看法？为什么？
通过研讨，突出研究的问题，唤起学生关心社会、关心环境的意识，体现“科学――技术――社会”的综合课程特点。
3.自行设计实验方法
培养学生养成提问-预测-假设-验证的研究方法和习惯，学生制定实验方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩。教师要适时有效地指导，从而使学生的自主探究不断地“从漫无目的的发问到选择性的提问”。如：在研究《空气占据空间》时，该怎么证明空气到底有没有质量呢？我们放手让学生分组讨论证明的方法，实验时应该注意什么？为什么？谁还有什么不同的方法可以来证明？然后交流实验方法并做出假设后请学生演示、验证。哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们自行研究后，用事实来发现自己的错误。从而对事物的认识深刻而隽永，因为他们亲历了、感悟了、体验了，效果远远胜于老师的帮助。长此训练后，学生遇到问题不再犹豫。在设计中，他们的实验材料也由自己来选择和利用，真正地体现了自主学习的含义，而不是在老师预先准备的实验器材的暗示下进行实验。
在新课程理念的熏陶下，学生的思维和行为习惯发生了质的改变，学生能积极主动地扩大和延伸探究范围，来创造性地解决一些实际问题。这正是我们所期待的！
