信息技术具有较强的集成性、交互性的特点，能将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合，为教与学提供多种多样的可以选择的功能，为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的愉快的生动活泼的学习气氛。信息技术与小学品德与社会教学有机融合，使教材内容也兼备了图文声像并茂的特点，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式提供了技术支持。信息技术氛围下的品德与社会教学利用网络资源拓展教材教学，将使自主、合作、探究性的学习呈现出崭新的模式，让学生积极参与教学过程成为可能；开发网络资源，尝试网上信息，将最大限度地扩展学生品德与社会学习的渠道；依托信息技术，促进理论联系实际的结合，亦能激发学生的学习兴趣，提高品德与社会教学效率。
一、利用信息技术，巧设教学情境，激发情感参与
小学品德与社会课中巧用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅能为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，培养学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。如教学《可爱的祖国》时，课文中的图片不足以让学生感受祖国的清秀奇丽、气壮山河，于是我要求学生在网上寻找可爱的祖国的有关图片、视频，结合教材内容进行欣赏品味，使学生不仅对可爱的祖国美景有了整体感知，而且对提示语及旁白等特色景点也印象深刻，学习顿时变得主动起来。比如：“1949年10月1日毛主席在天安门城楼上庄严的向世界人民宣告：中华人民共和国成立了！”对于现在的小学生很难理解，我就借助录像视频再现当时的情景。学生陶醉在祖国成立的兴奋中，更多的是让学生具有身临其境的感觉，学生学习的兴趣之浓、情绪之高、收获之丰是教学之前所不能预料的。
二、巧用信息技术，拓宽信息渠道，增加课堂容量
如教学《国旗国旗真美丽》一课时，文中展示了国旗的一些图片，考虑到学生对国旗具有浓厚的兴趣，我在备课时就通过信息网查到大量关于国旗的文字信息和图片信息，教学时就引导学生围绕“你还在哪里看到了国旗”、“你知道什么时候要升挂国旗吗”、“升挂国旗时要注意些什么”等问题让学生进行自主探究，来拓宽学生的视野。教师既可以为学生展示国旗等图片资料，通过图片文字资料向学生介绍国旗的含义和有什么特点，也可以让学生自行上网搜索感兴趣的相关资料。这样就创造性地把教材知识向课外延伸，拓宽了品德与社会教学的空间。
三、利用信息技术，凸显能力培养，深化感悟积累
如《敬礼，人民英雄》这课，教材以人民英雄纪念碑、几位小英雄的故事及几位为了祖国的繁荣富强而无私奉献的英雄为文本。为了使学生们吃透重点，我让学生分小组讨论：自己觉得对哪位英雄感兴趣？你最敬佩他的哪些方面？然后要求学生分小组交流。首先，学生为了了解每个英雄的事迹，自己利用网络查找资料；其次，孩子们在交流内化的过程中互相帮助、自由争论、自主学习，用喜欢的方式自由表达自己的独特见解。这样的设计给每个学生提供了表达的机会，有利于学生深化感悟积累，使整个教学过程成为师生共同探索知识的过程。由于巧用信息技术，鼓励学生发挥自己的学习特长，自主施展自己的才华，使学生不仅逐渐喜欢上了品德与社会课，还激发了他们的爱国情感，从而创设出激励学生融合互补、敢于创新的氛围，提高了他们学习品德与社会的能力。
四、巧用信息技术，促进双边互动，提升教学效率
品德与社会教学和其他学科教学一样是师生双边互动的对话过程，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性，这也是信息技术与品德与社会学科的完美整合。如《帮帮残疾人》一课中“他们不容易”的教学时，我利用多媒体出示盲人、聋哑人、肢体残缺的人等，请同学们赏析后展开充分想象，并结合课文内容畅谈自己对残疾人的独特理解。设计这样的教学，学生可以根据自己对教材内容的理解谈谈自己的体会。可以是书上的现成的话，也可以是自己理解后的话，可以是一个词语，也可以是一个句子，让学生有多个切入点去理解教材内容，让不同程度的学生都能在平等参与的过程中有所得。在教学“我能为你做什么”时，学生就可以在对教材内容不同层次、不同侧面的多元理解的基础上感悟“我能为你做什么”了。通过视频利用计算机这一学习工具给学生自我评价反馈交流的机会，能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创新能力。
五、巧用信息技术，尝试探索模式，创新思想品德教学
基于校园网络下的思想品德教学，对于“创设情境，激发学生学习兴趣”、“发挥网络教学优势，促使学生自主学习”、“培养学生主动探究和合作学习的学习能力”，都起到了重要的作用。随着网络教学理论的深入研究，思想品德学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。我在尝试信息技术与思想品德学科完美整合的同时，也尝试着构建全新的思想品德教学模式。信息技术与思想品德课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着每一节课一定要具备所有环节。
思想品德教学应该有一个更高的起点、更新的局面。教学中，只要我们能够以新的思考和创造性的劳动去精心搜集、选择适合教材内容、符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活巧用电教手段，思想品德课堂一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。
