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论文摘要：指导学生写作，要充分打开学生的思维空间，在教学中注重读和写的结合，让学生养成做摘记的好习惯，厚积而薄发；培养学生修改作文的能力，提高学生的鉴赏水平，指导学生扩写和仿写的练习，使其乐于表达自己的情感。
论文关键词：写作 思维空间 读和写 扩写和仿写
作为一名多年从事语文教学的教师，我深深明白学生写作能力对提高语文学习成绩的重要性，多年来也一直在做相关的探究，并与同学科教师交流。本文试从以下几方面谈如何提高学生的写作能力。
一、充分打开学生的思维空间
对于作文的思维训练，可先训练学生的思维发散能力、联想和想象能力。如：在黑板上标出一个小黑点或圆圈，让学生来回答是什么。学生能说出诸如篮球、芝麻、葡萄、眼睛等不同答案。这一做法就可培养学生的思维能力。也就是说，少些条条框框的限制，彻底放开，学生的思维之门才能洞开，才能敢于表达，轻松表达，写出好作文。还可以通过电影培养学生的思维能力。比如《纳尼亚传奇》，是路易斯于1951~1956年间创作的七本系列魔幻故事，故事中的“纳尼亚王国”是一个神秘奇幻的世界，在这些故事中，小主人公们或凭借一枚魔法戒指，或通过一扇衣柜大门，都以各种奇妙方法进入奇幻世界纳尼亚王国。这些电影能够放飞学生的思绪，开启学生想象的空间。还有电影《阿凡达》，也有类似作用。在九年级的语文课上，我利用多媒体，给学生播放《纳尼亚传奇》系列电影，并要求学生写出观后感，对于培养学生想象力起到了很好的促进作用。班里许多学生的作文构思水平和想象能力一下提高很多。
二、在教学中注重读和写的结合
作文课上读写结合，可以使学生更能由彼及己，加深体验与感悟，写出有真情实感的文章来。例如学习课文《在山的那边》后，可以让学生写一写“我”爬上山顶却没有看到大海的心理感受，以及艰难跋涉后终于见到大海的愉悦心情，让学生分别写出失败和成功的真实体验；学习课文《走一步，再走一步》，可让学生写写遇到并战胜困难的详细经过，来体验成长的滋味；学习课文《童趣》、《生命，生命》，可引导学生将童年时期观察感悟到的生命现象，哪怕是微不足道的小事诸如蜘蛛结网、蚂蚁搬家、鸡啄蚯蚓等都一一写来，让学生懂得敬畏生命，珍爱自己的生命。还可以在平时安排读写训练，让学生及时把对生命的体悟写下来，丰富生活体验。学生反映这些训练磨砺心性，使他们变得冷静和勇敢，有了更强大的内心去面对生活中的困难挫折。
三、养成做摘记的好习惯，厚积而薄发
学生拿到作文题目，经常会“望题兴叹”、“老虎吃天，无处下爪”。这其实是因为他们平时积累太少，胸中可调动利用的写作素材太有限，“巧妇难为无米之炊”。多年来，我一直要求学生养成阅读做摘记的好习惯，以不断积累写作素材。胸中贮存的材料多了，需用时随意调遣，作文时自会文思泉涌。“积学以储宝”，积累名句是一个采集“零琼碎玉”，聚沙成塔，形成作文素材的“聚宝盆”过程，对提高写作能力有极大的作用。时政中有大量新鲜素材，可指导学生将不同科目融合起来学习语文，收集素材，选取最新鲜的部分用在作文中，每次习作都力争求新、求异、求变。本校每晚安排学生观看“新闻联播”，我要求学生及时记录国内外新闻热点，并指导他们将其运用到作文中，收到了很好的效果。
四、培养学生的作文批改能力，提高学生的鉴赏水平
中学语文课程标准明确指出，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。这一教学策略很有意义，但如果教师课前准备不充分，实行起来就会有困难，效果也会大打折扣。因此，评改前教师要先讲清楚学生互评作文的好处，然后定出评改步骤和各项评分标准，并要求学生写出评语并签名。学生批改后，教师要复查并给予以评价，这样有利于肯定学生的正确之处，纠正评阅中的失误。修改，是提高中学生写作能力的重要一环，教师要指导学生学会修改。“善作不如善改”、“文从改中出”。学会修改，学生的写作能力自然也就提高了。以前语文教师经常面临的困境是，辛辛苦苦花费大量时间批改的作文，发下去后学生几乎连一眼都懒得看就直接写新作文了。让学生互相批改，既避免了这些不足，又可锻炼学生的理解、表达、提炼等能力，让学生真正发挥自主性，真正达到师生互动。
五、指导学生练习扩写和仿写，并乐于表达自己的情感
关于写作教学的策略，《语文课程新探》提出：对学生要“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信”。要让学生做到这些，最好的训练方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的，最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在词语扩展练习中，教师要鼓励学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或让学生随意挑选词语进行扩展，引导他们敢说敢写，让他们由惧怕开口到乐于表达。当然，短语扩展不是追求词藻的华丽、词语的堆砌，而是为了使语意表达更为丰富全面。扩展短语要有意义，要根据需要采用。而作文练习中，牢记要以语言简练、主题突出、层次明晰为目标。在引导学生扩写的基础上，再让他们进行词语乃至短语、段落的仿写。仿写思维开阔，又有参照对象，学生有表达的兴趣，更有表达的自信，当然就乐于表达跃跃欲试，举一反三，不断进步了。
总之，作文教学也是遵循着“教学有法，教无定法”的教育规律。大胆创新教学作文的方法，多措并举提高学生的作文能力，是语文教师长期的教学重点之一。本学年，我校率先在全县推行了“餐桌式教学”，正式迈出了新课程改革的有力步伐，这对作文教学的研究有推波助澜作用，也给语文教师提供了更多的启发和思考。
