摘 要：在对现代认知语言学中的转喻研究进行阐述、分析的基础上，指出了转喻的概念本质，探讨了制约转喻生成和理解的认知语用因素，并进一步将转喻的认知语用理据与大学英语教学联系起来，提出利用转喻元认知策略来提高大学英语教学的建议。
关键词：转喻；本质；启示；学英语
从传统修辞学看，转喻也称之为借代，是一种用一个事物的指称来代替另一事物的传统修辞方式及手段。而在认知语言学领域，转喻并不只是一种语言使用手段，而是人类思考问题、语言认知和推理应用的过程。转喻作为人类最基本的认知机制及思维方式普遍应用于生活的方方面面。作为一种基本的认知方式，转喻已经根植于人类的认知框架中，形成了日常生活的主要行为方式。认知语言学家莱考夫（Lakoff）和特纳（Turner）（1989）根据转喻的认知特征，从认知语言学领域对转喻的定义给出新的补充。两位认知语言学家指出转喻是一种概念映射，而映射是两个概念认知域之间的对应方式。兰盖克（Langacker）（1993）也对转喻的本质做出了类似的阐述。转喻的实质是在心理上通过一个概念实体把握另一个概念实体。Radden和Kovecses（1999）认为：转喻是发生在同一认知模型中的认知操作过程，其中以一个概念实体为工具，为另一个概念实体提供心理可及，这是目前最受学界认可的转喻定义。
一、转喻的本质
1.转喻的概念
当前，广受认知语言学界接受的转喻定义为：转喻是发生在概念层面的邻近，这种邻近性为实现两个物体的映射提供了一种心理可及。之所以有转喻的出现，是基于人们基本经验的总结。这些基本经验就是人类对真实世界的感知和反映，经过人脑的处理、加工和概括，演变成系统的、逻辑的、高度概括的认知结构，表征着说话人的概念及语义知识框架。由此，我们认为转喻的本质是概念性的。
2.转喻的邻近性
转喻是两个概念实体之间基于邻近关系的一种映射。此处的邻近是指转喻发生的两个概念实体同属于一个认知域，有着密切的联系。
3.转喻的普遍性
与传统修辞学家的观点不同，认知语言学学者们认为转喻不只是语言层面的替代关系，而是一种基本的认知机制，人类的日常社会生活离不开转喻思维。例如，在生活中我们常常会用人或事物凸显的特征来称呼，如大高个、戴眼镜的、背书包的等等。
二、转喻的认知理据与大学英语教学
1.转喻与理想化认知模型（ICM）
1987年，认知语言学家莱考夫（Lakoff，1987）提出了著名的理想化认知模型。作为一种对人类社会生活经验和日常行为方式的精准概括，ICM为人类认知世界和改造世界提供了一个高度概括的理想化认知框架。认知语言学的转喻思维正是发生在这样一个认知框架中的映射。六种与转喻生成相关的理想化认知模型分别是事物―部分（thing-part）理想化认知模型，范围（scale）理想化认知模型，事件（event）理想化认知模型，范畴―成员（category-member）理想化认知模型，范畴―特性（category-property）理想化认知模型，缩减（reduction）理想化认知模型。
2.凸显原则对大学英语词汇教学的启示
1991年，兰盖克（Langacker）提出，转喻的理据体现在凸显的原则上。Langacker认为转喻思维中将高度突显的实体作为认知参照点唤起其他不那么突显的实体，使话语的接受者以认知经验作为背景与其他关联概念实体产生概念接触，即概念可及。例如，在大学英语教学中对handle这个词的讲解，可以运用这一原则。Handle的词根为hand，而hand指代手的概念。手对于人们来说，最为突显的就是可以做事，方便灵巧等特点，结合这个词语中突显的部分指代整体，学生就能比较容易地记住handle这一单词有解决、处理的含义。
3.经济原则对大学英语词汇教学的启示
人类大脑并非具有无限容量的仓库，而是具有创造力的，其创造力就在于它能借助已知的或更加简洁高效易于理解的事物或语言形式来认知和命名新的事物。兰盖克（Langacker，1977）认为，语言交际受到两个相互竞争因素的支配：信息最大化和经济最大化原则。在讲解缩略词时，英语教师可以结合转喻的认知语用理据进行分析，加深学生对词汇的理解和记忆。例如，asap.这个英语单词分别是由四个单词的首字母构成：as soon as possible，为了体现时效性并实现经济高效这一人类的普遍认知模式，人们在使用中可以只保留构成单词的首字母。
参考文献：
范家材.英语修辞赏析[M].上海交通大学出版社，1997.
