摘要：写作作为一种语言技巧，即“听、说、读、写”，“写”被放在最后，足以证明“写”是英语学习效果的综合体现，能够真实反映学生的语言水平。目前，英语写作在考试中所占比例较大，在新课标背景下，思考如何优化初中英语写作教学，对于促进英语教学发展具有重要意义。
关键词：初中英语 写作教学 优化 写作能力
众所周知，英语是一门交际语言，具有较强的实用性，而运用英语的实用能力又主要体现在实用英语写作与语言口头交际两方面。因而，初中英语教学应该重视写作，使其适应新课标对于英语教学的要求，提高学生运用英语实用性的能力。
一、新课标下初中英语写作的重要性
初中是英语学习的起始阶段，无论是语音、词汇、阅读还是写作，都在初中进行系统学习，使学生对英语的框架有大体的认知，为下一步深入学习打好基础。纵观近几年的中考英语试卷，“写”这一基本技能越来越被重视，对英语综合写作能力的考察也愈加突出。可见，做好初中英语写作教学顺应了新课标的要求，是当代初中生必备的综合素质之一，不仅体现了学生的语言基础知识和语言组织能力，也展示着英语这门语言的综合魅力。
二、初中英语写作教学常见误区
（一）英语写作课堂枯燥无味
传统的英语写作教学存在一个误区，就是将语法当作重中之重。教师在讲解文章写作技巧时，并没有给学生讲文化、讲背景来引起学生兴趣，也没有教授学生如何串联文章情感，使文章看起来完整统一，而是教学生写“定语从句”“宾语从句”，运用“固定搭配”等等。要知道，这些框框条条很难吸引学生的兴趣，学生在枯燥无味的课堂上昏昏欲睡，再加上中学生处于叛逆期，学生一旦缺乏动力就容易逆反，甚至不愿意用英语写作、交流，陷入到一个恶性循环当中。可见，顺应学生心理想法来做好兴趣的激发，了解学生学习心理，是改善英语课堂亟需解决的问题。
（二）忽视对文化背景的学习
写作不能局限于语言机械的转换，而应该突出其综合性的语言技巧，将汉语和英语两种语言所代表的文化传统、价值观念、思维习惯、生活方式、文学艺术、风土人情和宗教信仰相交融。但传统的写作教学却忽视了文化背景的重要性，使得学生受狭窄知识面的影响，常常陷入写作困境，在面对大量的写作与阅读练习时束手无策。
三、对初中英语写作教学的有益思考
（一）合理运用头脑风暴法，培养学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，唯有点燃学生的写作兴趣，才能使得英语写作教学事半功倍。我将结合“头脑风暴法”的教学实践，分析其在打开写作思路、扩充语言知识等方面的作用，使得英语写作氛围得以活跃，有利于学生写作创造力的培养。“头脑风暴法”在英语写作之前运用，具体包括以下几个阶段：
首先是准备环节。教师不仅要耐心观察学生的心理现状，了解学生的兴趣爱好，掌握其知识水平，还要精心准备写作话题，尽量选择与学生生活相关的、喜闻乐见的话题来开展“头脑风暴”活动。比如学习Unit 6 Pets宠物这一单元，教师可以提前设计好写作任务“My favorite animal（pet）”，鼓励学生更多地描写自己喜爱的动物或心爱的宠物。
其次是热身环节。这是激活思维的阶段，旨在将学生的写作热情唤起。比如在设计好“My favorite animal（pet）”这一话题时，教师可以围绕着“pet”来填充资料，包括互动游戏和图片、视频展示等等。
最后就是抛出讨论话题环节。教师将话题简单地介绍之后，要及时观察学生的反映，看看学生脸上呈现的是自信还是苦闷，揣测学生是否对这个话题感兴趣。如果学生对于这个话题有话可说，就引导学生分组讨论，通过自由表达的形式使学生深刻理解话题内容，从而发挥联想和想象，积累成写作素材，最后再引导学生进行写作练习。
（二）夯实基础，训练基本写作能力
首先，扎根字词句，做好词汇的积累。正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生的词汇量不够就很难将自己内心的想法用英语流畅地表达出来，因此，要想摆脱“闷葫芦”的状态，让学生不再受词汇贫乏和用词不当的困挠，就应该建立起常规的词汇学习模式，在日常学习中打好字词的基础，使得写作文时有话可说。最新的英语教材将一些实用性较强的、贴近生活实际的词汇纳入其中，正是重视日常词汇积累的表现。
其次，教师应该合理搭配好基础训练和素材情感训练，推动写作教学循序渐进发展，达到预期教学目的。缺乏写作素材是英语写作训练另一个突出的问题，教师常常将字、词、句、段隔离开来，大多数的写作训练只是纯粹的连词成句，仅对词汇和语法加以练习，忽视了素材和情感，使得写作训练简单、机械。虽然词汇训练达不到真正的写作训练要求，但可以让学生将每个单词的基本用法牢记在心。因此，教师也应该引导学生慢慢地将词汇过渡到句，再由句连贯成段，长此以往，有效达到基础训练的目的。
（三）增加知识储备，实现高效教学
知识储备增加的方法并不唯一，需要教师在日常教学过程中兼容并蕴，从不同方面入手，帮助学生增加知识量，以期学生在写作时心中有话，不再畏惧。
一方面，教师可以通过课外阅读训练来培养学生的语篇比较能力。语篇由字词句组成，语篇阅读可以增加学生接触词汇、句型的机会，“熟能生巧”，学生接触的次数多了，自然也就纳入到材料库内。
另一方面，重视文化背景的作用。文化是学习一门语言的大环境，英语学习以英美国文化为大背景，是英语学习必须储备的知识。比如，当写作话题与中西方文化差异有关时，教师可以以学生感兴趣的“节庆”为切入点，秉承“求同存异”的原则，将中国的“七夕”同西方的“情人节”对比，与学生一起分享二者的故事来源，给学生埋下兴趣的种子。
总之，初中英语写作是一个知识构建的复杂过程，教师应该重视激发学生兴趣，夯实词汇基础，增加知识储备，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。
参考文献：
[3]赵芹. 关于初中英语写作教学的若干思考[J].中国科教创新导刊，2011（30）.
