摘 要：中职数控技术专业教师培训包开发，不仅使师资培训科学化和规范化，也使师资培训质量得到提高，培训经验得到共享，该文就如何认识和开发中职数控技术专业教师培训包并进行实践做了探讨。
关键词：中职；专业教师；培训包开发
中图分类号：G723 文献标识码：A
一、首先认识《培训包》项目开发的意义及目的
（一）《培训包》项目开发的意义
通过对陕西省中等职业学校100多名数控技术专业教师问卷与座谈调研的数据，可以看到：陕西省中等职业学校教师基本上是在学科型人才培养模式下培养出来的，且以35岁以下年轻教师为主（占调研人数的64.8%）。这些老师存在的问题有：
一是没有系统接受过教育理论与方法的培训，教学经验少、教学方法单一，驾驭教学的能力相对较差，尤其是课程开发能力弱，很难根据企业需要将数控技术发展的新知识、新技术融入教学中。
二是缺少企业工作经历或企业实践学习，对当前企业需要的先进技术掌握不够，影响了企业急需的高技能人才的培养。
三是知识结构老化，数控技术专业相关的新知识更新不足。数控技术经过多年的发展，高速、多轴和复合化的数控加工设备及相关技术在我省军工、航空、机床、汽车等企业已得到大量的应用，但大部分中职院校数控技术专业由于教师知识和技能更新不足，还停留在中低端人才培养阶段，无法满足企业对人才的需求。
四是陕西省中职师资培训存在标准欠规范、培养方法不科学、针对性不强，专业技能和先进技术引入不突出、企业实践不深入、培训教材缺失等问题，影响了师资培训质量。为此，进行陕西省中职学校数控技术专业教师培训模式的研究和培训包的开发具有重要的价值意义。
（二）《培训包》项目开发的目的
针对陕西省中职数控技术专业师资培训中存在的问题，本次《陕西省中职数控技术专业教师培训包》的开发，目的是形成具有应用价值和示范作用的中等职业学校教师培训包研究成果，使中职教师培训工作更加科学化、规范化，促进优质教学资源的利用，提高本专业职教师资的培养质量。
解决的主要问题有：
一是骨干教师培训的培训方案，方案包括专业基础理论、专业教学法和课程开发技术、职业教育理论专题讲座、技能训练、企业实践等内容，充分体现“理论培训+技能训练+企业实践”的培训方式。
二是数控技术专业教学法、骨干教师培训的教材，教材包括教育理论、教学方法、专业知识和新技术等内容，以模块化和项目形式进行展现，以体现职业特点、专业技能和技术先进性。
三是加强师资培训学校（高校或高职学院）与企业和中等职业学校的合作。整合利用有效资源，建立高校、企业、中职学校三方交流互动平台，为搭建“中高衔接”的现代职业教育体系奠定基础。
二、《培训包》开发的思路及流程
（一）开发的思路
根据陕西地区企业对数控技术高端人才的需求以及中职教师知识技能的现状，本专业开发思路是：以引导教师成为既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“双师型”教师为目标。以职业实践为主线，构建数控技术基本理论――数控机床操作能力――CAD/CAM软件应用能力――高速多轴数控加工工艺与程序编制能力“四层深入”的中职数控技术专业教师培训方案，即在数控技术基本理论和技能强化的基础上，重点加强中职教师CAM软件应用能力以及高速多轴数控加工工艺与程序编制能力技能的培训，为本专业教师从事职业教育提供一个完整的、有梯度的培训平台。同时依托秦川集团公司、宝鸡机床厂、陕西北人印刷机械有限公司等本校数控技术专业校外实训实习基地，深化与企业的合作，联合开发基于实际生产零件的数控加工培训案例教材，解决培训内容与企业生产实际脱节的问题。
（二）开发的流程
1.搜集、学习有关资料
利用网络、图书馆搜集教育部关于制订中等职业学校专业教学标准的意见，搜集国内外相关中职教师培训资料，有关的论文及研究成果。对搜集到的资料进行研读、归纳分析和比较，为形成培训方案奠定基础。
2.开展调研
项目成员分别深入到中职学校和生产企业，对已接受过本项目培训的教师、学校的领导和生产企业技术人员、领导进行问卷调研，对制约本项目职教师资培训的共性问题、难点问题进行专门的调查研究，将问题产生的根源、影响、解决办法等了解清楚，为确定培训方案提供可靠的依据。
3.总结培训经验，梳理分析取得的成绩和存在的问题
召开参加本项目的指导教师座谈会，总结多年来中职数控技术专业骨干教师培训取得的成绩和存在问题，分析问题存在的根源，商讨改进和解决办法，为确定培训方案提供经验借鉴。
4.制定培训方案
在完成上述三项任务后，组织项目组成员起草2个培训方案，进行讨论和研讨，筛选和比较后最终确定1个培训方案，然后聘请专家指导并优化培训方案，制定出中职数控技术专业骨干教师的培训方案，规范本专业职教师资人才的培训。
5.开发培训课程
依据制定的培训方案，明确培训核心课程，确定培训课程体系和案例选取，构建教材模版，开发特色培训教材。教材采取项目化设计，每个项目有目标设定、目标测评、实践与提高、工程训练项目和习题等，每个项目之后有教学方法推荐，项目难点分析及小结。 6.实施验证
通过一期中职数控技术专业骨干教师培训实施，验证培训方案的有效性，教材内容选取的合理性、难易性，培训方法的科学性，培训过程的严密性，培训师资配置的合理性等。
7.修订培训方案
根据培训方案的实施验证反馈情况，组织项目组成员和外聘专家对培训方案进行修订。
8.形成成果
通过本项目建设，形成中职数控技术专业骨干教师培训方案和数控技术专业骨干教师培训教材等成果。项目研究技术路线如图1所示。
三、主要内容的开发
（一）培训方案的设计
（二）培训教材设计与内容的选取
在培训教材设计上主要是根据陕西省中职教师的特点和基础，在重视专业理论知识和技能强化培训的基础上，加强先进的教育教学方法和新技术应用能力的培训，按照培训方案，设计编写了《数控技术应用专业教学法》、《数控加工基础》和《数控加工技术》三本教材。在教材内容的选择上，注重与企业生产实际的联系，《专业教学法》涵盖职教公共理论和教学法，主要突出教学理念和方法的转变。《数控加工基础》则按照普通数控加工基础理论、高端数控加工基础理论的递进式编写，《数控加工技术》按照数控机床操作基本技能训练、提升技能训练的梯度式编写。每本教材的内容按项目、任务进行，每个项目的任务均来自变换了的企业实际生产实例，尤其是在《数控加工基础》和《数控加工技术》教材中尤为突出。
（三）培训考核
考核分为培训过程考核和结业考核。
1.培训过程考核
一是学员的出勤、相互间的合作、教学过程参与程度和职业精神，以培训教师的记录为依据进行综合评价，按百分制计算，占总成绩10%。
二是典型训练项目，按学员完成情况有培训教师即时考核，按百分制计算，占总成绩50%。具体是职教公共理论模块训练项目占总成绩10%，专业基础理论训练项目占总成绩10%，专业技能操作训练项目占总成绩15%，企业实践训练项目占总成绩15%。
2.结业考核
结业考核主要集中在教学法及技能展示模块，统一由教师培训与考核办公室组织专家评价。
一是要求每位学员运用综合教学方法，完成一份4学时以上的电子教案（形式可以多样）并进行实施。做到重点突出、难易适中、条理清晰、表达流畅、符合规范，按百分制评价，占总成绩15%。
二是每位学员撰写一篇2000字以上的教学研究论文，内容充实，有较为独到的见解，具有一定的教学理论指导意义，按百分制评价，占总成绩10%，
三是说课，由学员自己选择一门专业核心课程进行说课，内容包括说课程和一个课程单元，时间30分钟（含专家提问10分钟），本部分占总成绩15% 。
（四）实施过程的体会
1.校企合作是培训包开发基础
专业培训包的开发离不开企业的参与，职业教育要实现专业和产业企业岗位对接，专业课程内容和职业标准对接、教学过程和生产过程对接必须要有企业的参与。因此，校企合作是基础，无论是培训方案的设计，培训教材的开发以及培训实施过程，企业工程技术人员和管理人员要参与其中，只有这样做，才能在培训教材的内容中融入企业生产案例，贴近企业的实际需要，实现产教融合。同时能更好地进行培训学员企业实践，加强中职教师对企业先进技术、生产工艺流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等的认识，加深学校教学和企业生产实际的联系，丰富实践经验，使教学内容丰富，形象生动，提高中职生培养的质量。
2.更新理念，提高教学技能是关键
从前期的调研情况和实施过程中反映出许多中职教师教育理念及教学法亟待更新，尤其是面对现在中职生源质量降低的情况下，如何针对学生的特点、调整自身的在教学中的角色，采用灵活的教学方法，调动学生学习积极性，而不总是关心整个教学过程的设计和讲授，很少关注学生的认知水平和参与度，更缺少与学生的情感交流，聆听学生的心声，尊重学生的需求。
因此，国内外先进职业教育理念的学习对中职教师很重要。而要提高中职教师的课堂吸引力，教学技能提高是关键，教学技能不仅是采取一系列新颖的教学方法，更主要的是教师能利用有效的资源进行专业核心课程开发，使课程的针对性、吸引力提高，从而提高教学质量。
3.培训形式要多样、灵活
由于所来的学员基础不一，不能按统一标准来要求，而是要根据受训学员的实际情况，修订或调整培训方案和实施培训计划，主动听取学员对教学工作的意见建议，采取“分层次小班教学”，以增强培训的针对性和实效性。具体实施过程中，融“教、学、做”为一体，采用“理实一体化”教学，培训过程以学员为中心，培训教师对整个学习过程和工作过程进行引导、启动、监督、帮助、控制和评估。教学过程分小组进行，“学、做”过程由学员独立完成，留给学员尝试新的行为方式的实践空间。整个培训环节的教学，普遍采用示范教学法、分组教学法、演示教学法、现场教学法、案例教学法、引导文教学法，更新学员教学观念，引导学员“主动学习”，掌握先进的教学方法。
参考文献
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