1基于工作过程导向理念下的高职汽车维修类专业课程体系开发发展趋势
受高等学科教育的束缚，高职教育职业特色未能彰显，高职教育的人才培养质量也得不到社会认可，因此课程体系的重构成为高职教育改革迫在眉睫的任务。目前，专业课程体系走出学科体系的笼罩就是高职教育课程改革的突破口。基于工作过程系统化开发专业课程体系的关键在于有效克服学科体系结构化内容学习的缺陷，遵循人的认知规律和职业发展规律让学生在完成面向工作岗位群需从事任务的同时主动自主构建未来工作过程中的隐形知识和技能，这个专业课程体系开发的过程必须解构传统学科体系，重构行动体系。当前部分示范高职院校的部分专业已按基于工作过程系统化理念对传统学科体系进行重构，这为高职专业课程体系改革提供了很好的借鉴经验，也成为当前高职教改的发展趋势。
2基于工程过程课程体系建设思路
以高职汽车检测与维修技术专业面向实际工作过程所需的三大能力为据选取课程内容，以人的认识规律和职业发展规律为据序化课程体系，是当前基于工作过程系统化开发高职汽修专业课程体系的重点。
以工作过程为导向的课程是来自职业行动领域里的工作过程。课程内容的选取以工作内容来组织和安排，以工作过程序化课程内容、以典型工作任务为学习载体、以工作任务的完成为课程目标，实现学习领域与工作领域一致;学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致。基于工作过程系统化课程体系的重构则强调的是与工作过程相关的专业能力、社会能力和方法能力的提高。
3基于工作过程导向的高职汽车维修专业课程体系开发原则
本专业课程体系的构建突出这样三个原则：①基于工作过程系统化开发课程;②课程体系融入职业资格认证;③课程体系的构建突出职业能力递进培养的原则。
3.1基于工作过程系统化开发课程
基于工作过程系统化开发课程是一项工作过程学习过程的研究。通过典型工作任务分析行动领域的导出学习领域的确定学习情境的设计教学过程的实施来推进课程体系的开发。将与工作相关的专业能力、社会能力、方法能力的培养贯穿在整个行动过程中。学生在完整的工作过程中完成个人综合能力和可持续发展能力的自主构建。
3.2课程体系融入职业资格认证
根据企业岗位能力，构建高等性与职业性相融合的课程标准，参照国家职业资格标准，在课程体系中嵌入岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能，学生在完成圈定的3-5门认证课程学习的同时获得岗位职业资格证书。
3.3按职业成长逻辑规律序化学习领域课程
基于工作过程系统化课程体系的构建须遵循职业成长规律。职业成长不是简单的从不懂到懂的质变过程，而是从完成简单任务到完成复杂任务的能力发展过程，故基于工作过程导向的课程体系应符合汽车维修岗位发展规律，即汽车维修学徒工到高级工的成长规律来序化学习领域课程。
4基于工程过程的高职汽车维修专业课程体系的构建
4.1培养目标及就业岗位的定位
通过走访国内知名合资品牌、自主品牌汽车专营店，与30多名企业技术骨干进行访谈，详细讨论和分析了本专业所面向的工作岗位，将不同企业具有共性的岗位任务、工作职责、工作流程、工作对象等进行归纳，明确了本专业就业的主要岗位为汽车机电维修工、服务顾问，次要岗位为客户服务、备件管理;发展岗位为车间主管、服务经理、技术总监等岗位。
4.2基于工程过程的工作任务分解与分析
通过毕业生跟踪调查、到汽车专营店现场观察、与工作人员访谈、工作资料收集及实践专家座谈会的召开，校、企专家根据调查、调研和实践专家列举的工作任务，按岗位和工作过程进行归纳，归纳出具有完整工作过程的典型工作任务，形成典型工作任务汇总。
4.3确定岗位行动领域
完成典型工作任务的分析后，根据职业能力复杂程度，按照职业成长规律排序，对职业各阶段必备的关键任务进行归纳，以工作性质的异同为归纳要素，进而总结出具有普适性的行动领域。
4.4行动领域转换成学习领域
行动领域体现的是岗位的职业性，根据学生的认知规律由简单到复杂、由单一到综合的原则，将职业行动领域进行教学论加工，将专业学习领域参照职业行动领域的难易程度分为三个阶段进行组织，设计开发汽车检测与维修技术专业学习领域课程表。
4.5工作过程系统化课程体系的形成学习领域的实施化
本专业课程体系以工作过程系统化设置课程，打破原课程体系的学科味，取消原设的内燃机原理、工程力学等学科课程，按工作需要并入到汽车拆装与调整、汽车发动机机械系统的检测与修复等课程中，将电路分析基础并入到汽车电路与电气系统的检测与修复课程中，将液压与气动技术融入到汽车行驶、转向与制动系统的检测与修复课程中。按工作过程的需要取舍教学内容，所有学习领域均与工作过程息息相关，不再专门设置专业基础课程。
