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论文摘要：通过中澳合作办学中职业规划与发展管理课程开发的实践探索，阐述对该课程的教学体会和课程建设的思考及教学改革的建议。
论文关键词：TAFE；中澳合作；职业规划；课程开发；双语教学
职业生涯规划是一个人对自己未来职业发展历程的计划，具体是指个人结合自身情况，社会需要，面临的机遇和制约因素，为自己确定职业方向、职业目标，选择职业道路，确定学习、训练和发展规划，为实现职业生涯目标而制定的行动方案。好的职业规划是成功就业的第一步。
中澳合作办学中，发电厂及电力系统专业所开设的课程“职业规划与发展管理”（Manage Personal Work Priorities and Professional Development），是一门澳方课程要求双语教学。通过本课程的学习，学生对澳大利亚的职业需求概况，尤其是电力行业方面的概况有一定了解。要让学生掌握职业生涯规划的基本理论知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力。帮助学生认识自我、分析自我、发展自我、完善自我，初步建立适合自己的职业目标并在今后步入社会后逐步调整。提高学生的职业技能，为其毕业后更好更快地适应工作做好充分准备。
一、职业规划与发展管理课程教学背景
1.TAFE体系
TAFE（Technical and Further Education）意为技术与继续教育，在澳大利亚教育培训体系中占有重要的地位。TAFE把学历教育和职业技能培训、资格认证结合起来，培养目标与职业岗位要求“零距离”对接，毕业生能较快胜任企业相应的技术或管理岗位的工作，在澳大利亚社会和经济发展中起到了十分重要的作用。TAFE体系包含三部分内容，一是全国统一的职业资格框架（Australia Qualification Framework，AQF）体系；二是行业统一遵守的培训包（Training Package）；三是具体负责教学的注册培训机构。
2.行业内统一遵守的培训包
培训包由行业技能委员会依据职业资格框架和各行各业不同岗位、不同技术等级的行业职业能力标注而开发的。培训包是整个行业以及职业教育提供者必须遵循的规范和准则，包含国家认证部分和辅助材料（不需要国家认证）两部分。国家认证部分包含了“能力标准”、“职业资格”、“评估指南”三部分，这些是各州必须遵守的全国统一的准则；辅助材料包含“学习方法”、“评估材料”和“专业发展材料”等，可以根据各地情况相对灵活地设置和安排。由于培训包并不等于课程，而是开发TAFE专业（course）和课程（subject）的基础，因此，并不会导致各州的课程和专业千篇一律，培训包的主要意义在于保证人才培养的基本质量。为了确保行业技能的提升，澳大利亚政府也力争更多的职业资格证书或文凭教育都有相应的“培训包”。
3.电力行业中澳合作办学项目
为培养符合国际标准的具有较高外语水平和专业技能的复合型人才，努力探索既符合中国国情又与国际职业教育培训资格框架相结合的电力行业高等职业教育人才培养模式，自2003年起由中国电力企业联合会牵头，同澳大利亚启思蒙学院（Chisholm Institute）合作，搭建持续合作的坚实平台。该项目引入澳大利亚学历教育与岗位技能培训相融合的TAFE教育培训体系，对电力高等职业教育人才的培养模式进行教育教学改革综合试点。目前全国十所电力院校参加了该合作办学项目，各院校所在的省教育厅和省电力公司给予了大力的支持。该项目得到了国家教育部批复，并被教育部纳入教改课题。
该项目采用 TAFE体系的教学、管理模式，中澳双方共同开发的人才培养方案引进了外国先进教学资源，立足国内就业，融合国内人才市场需求的课程模快，构建了以能力模块为单元的课程体系；由中、外教师联合执教，实行小班上课、全英语或双语教学，学习共分三个阶段：第一阶段，一年英语语言能力强化训练；第二阶段，半年双语环境预科课程学习；第三阶段，一年半双语环境专业学习与技能训练。专业国际化、课程成绩双方通用，学生不出国就可以享受国际优质教育。在校期间实行动态管理，符合澳方条件者，可申请进入本项目衔接的澳方院校学习，毕业生将获得中方的专科学历证书和澳方文凭证书及职业技能资格证书，能胜任国内企事业单位、外资企业或外国驻华机构相应岗位的工作。
二、基于TAFE体系模式下的教学体会
1.双语教学模式的体会
运用双语教学，就不得不提双语教育专家柯林·贝克，他特别关注双语教学与思维之间关系的研究。
在柯林·贝克双语教育模式中，他强调了双语输入、双语输出、双语习得与双语背景之于双语教学和学习的重要性和影响作用，并对每个变量以及四个变量之间关系做了详细阐述，对我国当前双语教学和双语师资培养工作具有借鉴和启发意义。受该模式的启发，作者在该课程中也加以运用。
中澳办学课程及教师和学生已具备了双语背景变量中的特性：社会语言的特性、学校的目的与特性、课程教学目标的特性、课程自身的特性。
双语习得过程变量包括：师生间的互动（注意两种语言使用的比例）、学生间的互动、课程内容学习（师生在教学过程中对课程内容的理解）。所以，在双语教学过程中，要保持教师和学生、学生和学生、教与学之间的有效互动。为了在课堂上互动流畅，课前学生要在老师的指导下，做一些准备工作，要记住课堂上将用的关键词（keywords），熟悉一些课堂用语，对要讲授的内容也要预习。
对于两种语言使用的比例，笔者认为应根据老师的外语水平和学生的外语程度而定。笔者的第一堂课，凭借着对学生的了解和自己的英语能力是用全英语进行教学的。下课后与学生沟通，学生认为还是双语教学为好。在后续的课程中笔者对双语比例进行了调整。
王英对中英文在授课中的比例进行了讨论，比例是动态的，可以根据实际情况随时调整，英文可以逐步增加。"
2.讨论课的教学体会
澳方在教学方法上十分注重课堂互动，经常运用讨论的形式来消化课程内容。按照授课计划安排，讨论课分配了4个课时，为了组织好这两次课，笔者广泛与学生沟通，确定讨论话题（topic），寻找学生共同关注有兴趣的、并与课程内容相关的话题，注意组织形式，先在小组，后在全班。下面就是一堂讨论课的组织形式与内容。
学生5个人一组，根据前面课程所学内容，思考面试官可能提出的问题，小组进行头脑风暴，商量出切实可行的答案，注意手势和表情等辅助说明的细节。讨论结束后，每个小组上讲台进行展示，准备4个问题并选择一名面试官，其余4个学生每人回答1个问题。
这样做取得了非常好的效果。上升到理论的角度看，讨论法不仅仅是一种教学方法，也是一种思想方法和学习方法。与讲授法相比，讨论法更注重营造课堂教学的民主氛围，是以学生发展为目的的教学方法。讨论法蕴含了对人的尊重以及人的发展为中心的观点。讨论法注重人的思想开发，鼓励学生发展探究精神，有助于学生共同进步，有助于合作学习。民主教学、思想开放、合作教学正是创新教育的基础。
3.加强课外辅导交流，满足不同层次学生需求
笔者认为教师不但要教好书，更要育好人，“教书育人”要体现在教学的每一个环节，课后辅导就是一个很重要的环节。在课外交流中老师不但要让学生消化好课堂内容，还要结合教学大纲，扩充一些知识，以满足不同层次学生的需求。
三、对课程建设的思考及教学改革的建议
1.发挥实训基地优势，加强课程建设
西安电力高等专科学校已成为“国家电网公司高技能人才培训基地”之一。在省电力公司及兼职培训师的指导和帮助下，近几年建成了许多高水平的实训基地，这些实训基地为培养高技能人才及课程建设提供了很好的条件。笔者建议统筹安排好，有效发挥实训基地的作用，同时，建议电力公司及兼职培训师，也投入到课程开发中来。兼职培训师有着丰富的实践经验，联合开发出的课程将更具有针对性和实用性。
2.要与教育部大学生职业发展与就业指导课程相融合
教育部从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过3～5年的完善后全部过渡到必修课。各高校要依据自身情况制订具体教学计划。
既然，毕业生要同时获得中方的专科学历证书和澳方文凭证书，那么，中澳合作办学中职业规划与发展管理课程就要与教育部提倡开设的职业发展与就业指导课程相融合，内容应互相补充，教学安排和教学方法上互相学习，使学生终身受益。
3.进一步改进教学方法，提倡合作教学，加大讨论课课时比例
教育部提出要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。
笔者在教学实践中深深体会到合作学习的益处，所以，应加大讨论课在教学计划中的比例，教学效果会更好一些。
王改燕和张海泉对合作学习进行了讨论，它以学习小组为基本组织形式，从内涵上看，小组合作学习属于学生与学生之间、教师与学生之间互动为主要特征的学习模式，实践证明，该教学策略不仅提高了学生的学习积极性，而且促进了学生职业能力的发展。
笔者认为当今许多大专学生缺乏学习主动性已成为不争的事实，改进教学方法以提高学生的学习兴趣及学习主动性是教师的责任，采用全班讲授与小组合作学习相结合的方法是一个有效的方法，特别是以后在职业规划与发展管理课程中要多加运用。
四、结论
通过中澳合作办学中职业规划与发展管理课程开发，学生了解了TAFE体系；经过教学体验，TAFE得到验证，对于今后的教学有很多的启示，真可是“理论—实践—理论”螺旋式上升。
相信在中国电力企业联合会牵头搭建的持续合作的坚实平台上，各院校加强交流，对电力高等职业教育人才的培养模式进行教育教学改革，将不断取得成果，中澳合作办学中职业规划与发展管理课程，也将对学生一生的健康可持续发展提供帮助。
